小学数学千米的认识教学设计

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《千米的认识》教学设计

一、教学目标 (一)知识与技能

使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的观念,知道1千米=1000米。 (二)过程与方法

利用迁移的规律,体验探索1千米的过程,使学生进一步学会估算和分析问题。

(三)情感态度和价值观

在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。

二、目标分析

“千米”是一个常用的长度计量单位,学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。由于"千米"是一个较大的长度单位,对学生来说比较抽象,习过程中千米概念的建立比较困难,是学习的难点。在设计本课的教学时,通过课前、课中、课后三段教学的融合,让学生在体验中发现,在发现中建构,在建构中实践,在实践中内化和提升。另外,在采集教学素材时,紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受,围绕着教学重点"千米的认识"组织学生积极主动的探索、研究和发现,让学生在愉悦的情趣中感受“千米”建构“千米”应用“千米”

三、教学重难点 教学重点:

1.认识长度单位千米,建立1千米的长度观念。 2.掌握1千米和1米的关系。 3.会用分米作单位进行测量。 教学难点:

建立1千米的长度观念。 四、教学准备:

课件,皮尺,课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。 五、教学过程:



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(一)复习导入 1.复习旧知

1)说说我们已学过哪些长度单位?(教师板书)用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。

2)在( )里填上合适的长度单位。 ①一枝铅笔长18 )。 ②一枚1分硬币厚约1 )。 ③教室里的课桌高8 )。 ④教室地面约长8 )。

⑤北京到黄山市的距离是1316 )。 1.导入新课

揭示课题:北京到黄山市的路程很远,用米测量太麻烦了,我们需要用更大的长度单位来测量,今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。(教师板书课题)

【设计意图】从简单的回顾中引入新课,既复习了旧知,又为探索新知做好铺垫,同时使学生感受到知识之间的系统性。提出测量北京到黄山市的路程,学生的现实生活出发,让学生产生认知上的冲突,使学生感受到认识千米的必要性。

(二)联系生活,建立表象 1.初步建立1千米的观念

1)说一说:对于"千米"这位新朋友,你想知道些什么?

2想一想:1千米到底有多长呢 你能否具体说说你心目中1千米的长度?( 可以结合课前了解到的信息来描述)

2.进一步建立1千米的表象

1)结合课前测量学校运动场跑道一周的长度,你认为1千米有多长 (每个学校的跑道可能不相同,实际教学时,尽可能用学生身边的数据。)

课件出示:我们学校运动场跑道一圈是200米,沿跑道走( )圈的长度正好是1000米,1000米用较大的单位表示是1千米。教师板书:1千米=1000米。

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2)出示标准化跑道的图片,注明跑道一圈是400米。

课件出示:沿跑道走半圈是( )米,走( )的长度正好1千米。 3.实际感受1千米

1)到操场上量出100米的距离,让学生仔细观察一下。(此环节也可以在课前完成)

2)让学生按一般的步行速度实际走一走,所需时间大约是115秒。 3)让学生想象一下10100米有多远。 4.欣赏生活中的千米

课件出示指路标志、珠穆朗玛峰主峰高度、汽车速度表等图片,让学生欣赏生活中的“千米”,做生活中的有心人。

【设计意图】此环节的设计关注学生的心理需求,联系生活提供丰富的学习材料作为数学教学的活教材,具有时效性,使数学充满真实感和亲切感,学生能感受其存在的价值。让学生能更充分地建立1千米的长度观念,印象更深刻。

(三)实际应用,巩固新知

完成教材第28页练习六第1题、第2题和第3题。

【设计意图】综合练习题让学生自主探究与合作,在解决问题中强化对千米的认识,培养学生的长度观念。

(四)课堂总结,明确目标

1.通过这节课的学习,你有什么收获? 2.你能从生活中找出1千米吗? (五)实践应用,延伸拓展 完成教材第26页“做一做”。

在老师或家长的陪同下完成此题,不要流于形式。

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本文来源:https://www.wddqw.com/doc/c6f87b980229bd64783e0912a216147917117e35.html