《掌声》教学随笔 “感人心者，莫先乎情 ”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与 文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情 感。课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的 “共 情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，只有师生共同携手在文本之中 走个来回，才能达到情智交融。 （一）抓先后对比，注重品味词句的效果 1、教学中围绕 “掌声 ”这一主题，透过掌声前后英子的巨大变化质 疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。教 学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握 语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移 内化于学生的语言活动之中。 2、《新课标》中，明确指出： “三、四年级学生在阅读中能联系 上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作 用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这 些语言。例如，教学中抓住 “犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心 冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。 英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。 3、在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语 来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走 进人物的内心。同时，教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方 法的指导，以及指导学生如何 “由表及里 ”的感悟人物情感。 （二）唤起情感体验，提升朗读水平 1、每一个汉字都有它的独特生命， 任何一篇文学作品都是作者以 优美的文字表达强烈感情的产物。 阅读教学中， 教师应把握课文的感 情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们 情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教 学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或 情真意切地传递情思， 或声情并茂地渲染气氛， 又适时配以音乐渲染， 令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富 了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对 文本主旨的理解。 2、我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。 这就要 求教师必须先感动在先。 才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染 学生，带动他们进入到相应的情境中去。 引导学生在情境中学会领悟、 体验情感，与作者产生共情。 3、教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓 住英子孤僻的外在表现， 体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心 理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避 —— 因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。 因为不愿意让别人看见自己 走路的姿势，情愿 （默默地坐在教室的一角）之后引导学生理解她的 自卑心理如水到渠成。 4、教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上， 融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读， 寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。 本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提 高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。整节课 下来效果还不错。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cd310b81332b3169a45177232f60ddccdb38e694.html