倾听，柳暗花明又一村 【摘要】随着教学改革的深入，特别是新课程的实验及全面推开，课堂教学中平等、民主的新型师生关系正在逐步形成，但教师倾听学生的形势仍不容乐观。有的教师放不下“师尊”的架子，课堂上习惯侃侃而谈，一包到底，根本不顾及听课学生的情绪反应，对学生的要求和建议视而不见，听而不闻。有的教师虽然也想倾听学生，但由于设置的问题或过于浅显而直问直答，或过于深奥，无力解答，致使倾听留于形式；有的教师喜欢有选择地听，合味的眉开眼笑、神情怡然，不合口味的则不屑一顾，抛到脑后。 【关键词】老师 学生 倾听 教育 教师倾听就是教师们用心地听对方讲话，设身处地地思考，认同其内心体验，接受其思维方式以求互相反馈之功能的教育沟通行为。倾听的核心理念是“教师用心地听。”它不是一般意义上的“耳闻”这一耳朵器官的单纯感知活动。而是教师要树立首要的辅导意识——“用心”。没有这样的前提，就不存在倾听。在这一基本理念下，倾听有以下特征： 1.倾听的首要问题是“倾”。就是说倾听首先是教师要积极的贯注和尊重，就是教师要用自己的身体语言、面部表情和眼神向学生表示你是我惟一的关心目标，我会把精力集中在你身上。让学生感到自己能被教师充分重视。 2.倾听的过程也是共情的过程。“设身处地地思考，认同其内心体验，接受其思维方式”这意味着教师一方面走入学生的精神世界，另一方面又感同身受。因此，倾听不仅要听学生的心，而且还要听自己的内心世界，并通过提问、解释等以此达到心理“和声”。这是倾听的最重要的本质属性。 3.倾听是以教师帮助学生主体回归为目的。“互相反馈之功能”说明教师不停留在对学生的贯注和共情的要求上，而是要留意学生的表达中透露出的可利用的资源和需要受到挑战的地方，以学生为中心，让学生自我反思，最终积极有效的行动。 教师倾听学生，意味着教师不是把学生当学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳，这种接纳意味着一种真诚和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。我们可以不同意学生的观点，但我们要尊重学生想法，这样能够帮助他们建立自信，并使学生学会认真主动地倾听。那老师，你真的倾听了吗？ 小学生由于年龄小，往往心里想到，口中却说不出，或者只说“上半截”话，精彩的却落在后头。有时面对不谙世事、调皮捣蛋的十来岁的孩子，年轻的我不免心浮气躁，往往没等学生说完就急于发表意见或轻下判断，造成了一些无辜的伤害。倾听需要一种定力，哪怕学生的话极不顺耳或毫无道理，也要耐心地听下去，让他们把话讲完；更何况，很多时候只有听完对方的话才能真正领悟他的真 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8a319584900ef12d2af90242a8956bec0875a57f.html