动手操作客体材料是幼儿智能发展的主要途径 培训推广部孙慧波 任何一个教学法的创建都不是凭空捏造的，都要建立在一个非常稳固的理论基础之上。任何捏造的东西都不会经得起时间的推敲。李忠忱教学法也是建立在心理学理论基础之上的，其中重要的理论观点是：动手操作客体材料是幼儿智能发展的主要途径。 19世纪，大教育家裴斯泰洛齐提出了“教育心理学化运动”，倡导教育教学工作要以心理学为基础，并根据儿童心智发展的规律和特点创立了“实物教学法”。实物教学法注重直观教学，注重儿童运用感官，观察事物操作实物进行学习，对传统的死记硬背、照本宣科的教学方法进行改革。它对欧、美各国的教学方法的改革与发展产生了重要的影响。 李忠忱教学法吸取了心理学家皮亚杰关于儿童智力起源论的理论。其内容是：儿童的智慧起源于对客体的操作，起源于“主体和客体之间的相互作用”。儿童的智慧是儿童动作结构的逐步内化。儿童对客体材料的操作是他们思维运算发展的关键。所以皮亚杰强调在儿童的学习中“操作实物具有决定性的意义”。这就给幼儿园教学方法的研究提供了深刻的启示。 李忠忱教学法吸取了心理学家加里培林的关于智力活动形成的理论。其理论归纳起来有三点：（1）儿童头脑中的内化运算来源于外部的物质或物质化活动逐步内化的结果。（2）在物质或物质化活动阶段展开后，言语的参与对智力技能的内化具有重要作用，但言语活动必须建立在外部的物质或物质化活动的充分展开的基础上。（3）儿童操作的客体材料最好能够模拟出客观事物相互联系的特征。这一理论改变了教师讲幼儿听、教师演示幼儿看这种口耳相传的教学方法，强调彻底解放幼儿的双手，强调教师少动口，幼儿多动手。将教学过程变成一种形象有趣的物质化的操作过程。幼儿操作的客体是智能学具组合系列，学具的彩色画面巧妙的模拟出事物之间的相互关系，使客观事物之间那种“抽象关系的引出”物质化了，具有独特的动作直观和形象直观的特点。儿童智力学具的画面可以在格子中翻转、排列、配对、组合，巧妙的打破了实物感知活动的时空局限性，以直观形象的方式反映出事物的多种共性特征，反映出事物间的规律性联系。引导幼儿把外部的物质化操作逐步的内化为自己头脑中的内部操作，为儿童智力技能的形成创造了重要条件。 《动手操作客体材料是幼儿智能发展的主要途径》 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d02efb0efc0a79563c1ec5da50e2524de418d0f3.html