教学素材 教（画家和牧童）有感 教（画家和牧童）有感 一、创设情境，体验感想 （新课程标准）中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来替代学生之间的阅读。每个人必须经历自己的制造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反响，老师应该尊重学生的独特感受和体验。这节课中，我为了做到了尊重每个学生的个性体验。如，一开始就通过课件让学生观赏戴嵩的画，并让学生说：“你想如何来夸戴嵩的画？〞以此来开展学生的言语；在理解“纷纷夸赞〞时，又让学生走近文本，创设了学生都在看画的情境，引导学生说：“你看到了谁在夸？他是怎么夸的？你能不能学他的样子来夸一夸？可以做动作。〞……这些环节的设计都为了挖掘教材中有利于学生体验，感想的内容，创设公平、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂是活泼的逐渐生成的课堂。 二、角色体验，深刻探究 学生有了参于和体验，就有了感想和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到感情熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。我在引导学生看图时，让学生扮演角色，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“你看到了谁在夸赞大画家的画？〞时，利用课文的空白之处让学生扮演角色，拉近学生与文本的距离，“现在，我们穿梭时空，让时光倒流，一起来到唐朝去看戴嵩的画，我看到了我班的徐嘉欢也在看画，来，你来告诉大家你想怎么夸一夸？〞以此来领会“纷纷夸赞〞的意思。同时又让学生走近文本，“刚刚你们也在看画呀，怎么也呆住了？为什么啊？〞以此来设身处地的体会当时牧童的大胆。在渗透“生活中只有认真观察才能有所发觉“的思想教育时，又让学生想象：你觉得牧. 教学素材 童在放牛时，除了见到斗牛还见到了什么？其它，还让学生表演大画家、小牧童，通过角色 体验，让学生迅速进入课文所描述的情境之中，设身处地去感受，去经历，去感想他们所说的话，入情入境地体会他们的好品质。这样，就能使学生在最短的时间把握文本内容，迅速提升对文本深刻探究的兴趣。同时有利于学生养成特长观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的表达能力。 三、引导学生进行言语实践。 语文实践活动的方法很多，但是在语文教学中，言语实践活动还是最根本最常用的方法。我也不例外地使用了这一方法，抓住了重点词训练学生的言语，特意安排“一……就……〞，“一会儿……一会儿……〞这两个句式的口语表达训练，到达读说结合,学以致用的目的；此外，在体会言语文字的同时，我还引导学生体会作者抓住戴嵩的言语、动作、表情和态度来表现人物高尚品质的表达方法，有机渗透写作指导。在最后就设计了这样的环节：“当戴嵩对牧童拱手说完这翻话后，围观的人群中响起了热烈的掌声，他们有的〔 〕，有的〔 〕，还有的〔 〕。既能渗透思想教育，又能累积言语，可谓一举两得。 语文课程标准倡导学科间的融合，在语文教学中引导学生进行综合实践，而且我觉得“浓墨涂抹〞、“轻笔细描〞这两个词学生很难理解，因此，在这节课中我随机让学生拿起讲台上的鸡毛掸子，让学生上台模拟“浓墨涂抹〞，可让学生感受“轻笔细描〞时，忘了换一样教具，或者让学生把鸡毛掸子倒过来，细描学生理解了，轻笔可能有些误解。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d32d1fd79d3143323968011ca300a6c30c22f12c.html