课堂教学是一种传递知识、培养技能、沟通情感的活动过程。作为语文教师，还肩负着促进学生完成有关语言和言语、文章和文学的听、说、读、写等学习任务的重任。在这个过程中，语文教师的自身素养对能否更好地引导学生完成学习任务，就起到至关重要的作用。 通常情况下，语文教师的基本素养概括起来至少由两大块构成：一是学科本体知识素养；二是组织课堂教学的能力素养。从学科本体知识素养层面上来看，对一个语文教师的基本要求是： 1．扎实的语文学科知识 2．深厚的教育专业知识 3．先进的语文教育理念 从上好语文课的角度来说，知识素养的核心是“扎实的语文学科知识”。 同时，作为语文教师在组织课堂教学过程中，掌握先进的教学理念，优秀的课堂教学设计，课堂语言组织，课堂发现与课堂应对的教学机智，对上好一节语文课，也同样很重要。因此，语文教师在平时教学中，要善于关注自身素养的培养和提高，从而适应现代教育教学的需要。 本专题分为合作教学与活动化教学设计两部分 本部分继续讨论语文课的上课环节，重点关注语文课堂的合作教学。我们将分析合作教学的几种类型，进行一些案例分析，供大家参考、学习。 内容分三个板块。 一、什么是合作教学 合作教学是以小组或团队为基本组织形式，通过各种动态因素之间的合作性来达成学习目标的教学活动。它是目前课堂教学中的主流理论与实践形式，对于改善课堂里的社会心理气氛，促进学生自主、合作、探究的学习方式的养成，提升学生作为学习与发展的主体地位，有很大裨益。 二、基于课堂教学层面的合作类型 课堂教学层面的合作类型大致有单向式、双向式、多向式、环式四种。合作教学是否就是我们常见的前后四人组合讨论？有没有哪种合作教学类型是最优的？这些问题建议老师们边听边结合自己的教学实践深入思考。 三、合作教学的案例分析与操作细节 我们想从合作教学的分组、培训、设计、调控、评价等五个主要环节入手，借助案例，分析讨论合作教学的操作细节。老师们可从中学到合作教学的流程设计与实施办法。 老师们听完本讲座后，可以比对自己原先设计的合作教学流程，看看如何改进，更有利于教学目标的有效达成，更有利于不同层次学生合作沟通交流能力的提高。 （二）语文课活动化教学设计导语 本部分讨论语文课的上课环节，重点关注课堂教学活动的设计与组织实施。我们将为教师们介绍活动化教学的思考与实践，并辅之案例分析，供大家参考、学习。 内容分三个板块。 一、从教学内容确定到学习活动设计 语文课的教学内容确定之后，就要进行学习活动设计，也就是要构建活动化的语文教学形态。 二、活动化教学设计的案例分析 本讲以《断章》、《父与子》、《山中访友》等课文为例，讨论语文课活动化教学设计与实施的具体方法。 三、活动化教学的特点 活动化教学不是一个一个教学活动的简单叠加，也不简单地等同于一般的教学活动。我们试图从前面的案例中归纳出活动化教学的一些特点，供老师们研讨。 老师们听完本讲座后，可以选择自己感兴趣的课文，确定好教学内容之后，进行活动化教学设计，在课堂上实施后，反馈课例。 专题导语 我们应当看到，在今天语文课堂教学中，我们老师承担了太多的教学理念，甚至处在被教育理念压迫之中，我们在组织语文课堂教学过程中，没有了40分钟概念，没有了过程概念，我们忽视的最多了，是在40分钟的课堂教学过程中，我们该做什么，做什么是对的。 教育教学从程序上来说，是复杂的。但就一节课来说，我们应该是简单的，我们要简化我们的目标，思考一节课40分钟，我们能和学生一起探讨什么，交流什么，学生在这个交流和探讨过程中，在他的语言构建和思维构建领域，我们给他提供了什么。我们是不是让他面对文本，感悟到了“这个”特定的语言风格，和体现在文本语言组织过程中，作者的思维进程。 今天我们的初中语文课堂，过多纠缠在文本内容的理解中，老师不厌其烦地在学生理解的层面花大量的时间，一节课结束后，学生只能知道文章写了什么，而没有感悟和体验到这些内容作者是用什么样的语言形式和思维来组织的。这种纠缠于文本内容理解的课堂，没有体现语文课程的功能要求，也就不是一节合格的语文课。 我们还应看到，语文教学理念的乱象，干扰着我们今天的语文教学，作为语文老师要认真研究语文的课堂教学而不是别的。 希望我的讲座，能给你带来一些思考。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d8377505af02de80d4d8d15abe23482fb4da0282.html