古诗词鉴赏的几个问题 语文教学应该注重欣赏,这是新课标下的语文教学方向,也是大语文教学之区别于应试语文教学标志之一,而古诗词教学尤其要重视欣赏,只有在欣赏的基础上,才能更好地鉴赏它。每一位诗人,在其作品中所表达的观点态度,有的直白,如李白的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”;有的含蓄,如李清照的“花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁”;有的隐晦,如王维的“只在此山中,云深不知处”;有的张扬,如陈于昂的“但见沙场死,谁怜塞上孤”。不同类型的诗词在表情达意,节奏韵律等方面各有优点、特点,鉴赏时,应着重解决以下问题: 一、诗词形象的理解 诗词中的形象是一个广义的概念,包括人物、景色、事物等,诗歌中的形象倾注着诗人的思想,包孕着诗人的感情。因此只有让学生带欣赏的目光去真正了解诗歌的形象,才能深入领会诗歌的思想感情。例如同样写荷,杜牧的《齐安郡中偶题》是这样的:“两竿落日溪桥上,半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨,一时回首背西风。”突出的是“绿荷”有“恨”而“背西风”,含有诗人之恨,表露了伤感不平之情,基调凄怨低沉。而杨万里《暮热游荷池上》则是;“细草摇头忽报浓,披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热,低面深藏碧伞中。”同样是傍晚时的荷,但此诗中荷花被“西风”吹动而躲藏于荷叶之中,似是“愁热”,却显现娇羞之态,表露作者的怜爱喜悦之情,基调活泼有趣。无论是伤感不平还是喜悦之情,它们都是健康美好的,都是高尚情感。 二、善于体味诗歌的语言 由于字数句数的严格限制,古人作诗讲究炼字,以切情、切境、切题为前提,对词语进行反复推敲,以达到声音优美、语言精炼、形象鲜明等目的。古人的“大漠孤烟直,长河落日圆”中的“直”和“圆”,“红杏枝头春意闹”的“闹”就是炼字的典型。有些诗歌还可从标题了解诗歌丰富的内涵,即“题眼”。李绅《悯农》:“错禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。”诗人同情劳动人民,所以题目中的“悯”字在诗里虽没有露面,但“悯”意从罅缝里迸透。 其实文有文眼,诗有诗眼,词有词眼。凡在节骨眼处皆炼得好字,画龙点睛,使全句游龙飞动,令人刮目相看的,便是所谓“诗眼”,如李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”这首诗主要写友情,但是它突出的却是一个“深”字,以水之深喻情之深,既形象又浪漫,既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。再如白居易的《忆江南》:“江南好,风景旧曾谙.日出江花红胜火,春来江水绿如蓝,能不忆江南?”此词写江南春色,首句“江南好”,以一个既浅切又圆活的“好”字,统领全篇,摄尽江南春色的种种佳处,而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中,“好”为词眼。由诗眼切入,牵一发而动全身,所以我们读古诗词,要抓“诗眼”,抓诗眼主要是找动词和形容词,如张先“云破月来花弄影”的“破”和“弄”,是动词,将云月拟人化,使云月花影之意象流动传神。如王维“大漠弧烟直,长河落日圆”中的“圆”和“直”都是形容词,不仅精确描绘了沙漠的景象,而且表现了诗人真切的感受。 三、注意分析诗词表达技巧 1、情景交融。将感情融汇在自然景物或生活场景中,借对自然景物或生活场景的描摹来抒发感情。是一种间接抒情方式。如马戴的《落日帐望》:“孤云与归鸟,千里片时间。念我何田滞,群家久未还。微阳下乔木,远烧入秋山。临水不敢照,恐惊平昔颜!”开头写“孤云”、“归鸟”,表现自己久客异地有家不能回的思乡之情,接着写“夕阳”,夕阳从近处的树梢往下沉,它的余晖返照秋山,以此表现思乡之情更切。情景交融的表达技巧在写景诗中经常使用。 2、对比衬托。在叙述和描写过程中,为了突出某些人物或事物而用其他人物或事件作为对照和陪衬。王维《乌鸣涧》中“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中”,用“花落”、“月出”、“鸟鸣”这 本文来源:https://www.wddqw.com/doc/d9dbed7da2116c175f0e7cd184254b35eefd1aa0.html