浅谈如何提高全英文上课的效果 用全英语上一节有效的英语课，是我们每个英语老师的愿望，每次教新单词时，就是麻烦的开始，如果不让学生看这些单词中文意思，同时用英文教单词的意思和发音不是一件容易的事情，如果设计不好，一节课将会死气沉沉，老师一节课就是独角戏，更无法以学生为中心，老师的心情也会有挫败感，不敢再用英语教单词了，显然一节课是没效果的，因为没有学生的参与，教与学，是相辅相成的，不是只是教。如果按照传统的教英文单词的做法就是让学生提前回家背或是学校跟着录音读，然后学生带着中文意思读，读会的发音，再回家背，然后第二天上早读第一件事就是听写。其实学生早就觉得枯燥乏味，只是已经形成了一种固有的模式，学生似乎也习以为常了，有些老师觉得也是没有办法的办法， 因为如果不如此去做，学生记不住单词和意思，怎么做作业？怎么考试拿高分？上课的时候遇到学生实在不明白的单词,老师也不知道给学生如何用英文解释，学生才能懂，就只好又把中文意思告诉了学生，那么老师就要用中文给学生说这个单词的意思，那么如何做到全英文的一节课？ 如果是单词，其实还可以用简笔画，比如memory 这个单词是不好用简短的英文让学生明白的，可以用图片（给出一幅一个大孩子回想小时候和小伙伴玩的图片）或简笔画来解释，又简单又简短；讲语法的时候，比如很多老师说现在完成时，我解释给学生，学生也不懂呀，根本没法用英语上完整节课，比如我们得给学生讲语法基本构成的句型结构，然后练习，再告诉学生第一人称和第三人称转换时have 换成 has，还要给部分动词加“ed”，不规则动词还有特殊的变法，也就是变成动词过去分词形式，然后老师用英文告诉学生这就是动词的过去分词，学生会更纠结；再就是还要给学生讲如何变成否定形式和一般疑问句形式？看来语法确实是牵扯的知识面是最广的，如何把困难的知识简单化？其实用英语授课从教单词到语法在老师备课时是非常困难的，最近我在尝试一种新的方法，是在我培训过程中，亲自实践的四节公开课得到的启示，上课的效果确实提高了，现在和大家一起分享和探讨一下我的新方法： 一、 如何用英文引课？ Lead in or warmer 一般是我们最常用的一种开始每一节课的方式，而且Lead in or warmer这部分很重要，有时候我们可以把这两部分合成一个部分，首先，每节课我们都要创立一个有关这节课情景（establish a context），让学生一开始就进入这个情景，然后展开一个有关这个情景的话题，比如：Unit 6 I am going to study computer science. 第一节课，我会给出一幅有关职业的图片，然后问学生“What does he do?”这时学生会回答“He is a policeman.”接着让学生“ Make a list on their worksheet(I gave them)all the words they know about jobs”让学生四人一小组写出一些他们知道的职业，越多越好，时间要控制在1分钟之内，找两组学生分别说出他们写都多少个，看看都是什么，这个比赛一下就能带动学生活跃起来。这个活动就是结合了先lead in 引出本课话题，然后warmer的形式是Brainstorm,就是让学生说出他们知道的职业。初中的学生通过小学和中学加起来5-6年的英语学习，我相信他们能说出来一些职业，比如说：teacher, doctor, nurse, driver and so on,通过这一环节也可以增强学生学习英语的自信心，也就是说从一开始就引导学生去说，减少Teacher talking time, 增加student talking time and thinking time,然后教新单词，学生肯定能猜到是学职业，设置情景的目的也就达到了，学生会一直老师给的情景往下学，学生会越来越自信，因为他们可以预测没有学过的知识是什么，所以每节课的情景设置也是非常重要的。 二、如何用英文教新单词？ 1.其实我的这种方法是让学生通过视觉(visual)这种学习方法来记忆单词，比如（看到PPT上的图片）去思考，去猜这个单词是什么意思，例如:我要教的单词是Asia, 这个单词如果直接放在PPT上，就是学生背过，还得想几十秒，甚至也学会因为背的多背混了意思或记不起来了，因为学生一次至少背15个单词左右。首先我先出示一幅Asia的地图，Asia在地图上面红色字体，非常醒目，这是学生的印象里已经有了这个单词，然后再让学生和我一起看，接着我会指着地图问学生Is Mongolia in Asia? Is Korea in Asia?这种问法叫做传达意思（Convey the meaning）通过这种方式让学生思考单词的意思是什么？在通过下面的问 Is America in Asia? Is England in Asia?(地图上没有America and England)这叫CCQS（concept checking questions）去检查学生是否理解这个单词,实际上也是让学生再一次确认他们对单词意思的猜测是否正确的一种检查，通过视觉和思考，学生会牢记单词。然后通过3-4次学生跟老师读（choral drilling），再出示单词卡，老师闭嘴，找4-5个学生看着词卡上的单词拼写分别来读(individual drilling)，如果老师叫起来读的学生仍然不会读或发音还是错的，还可以找刚读过会读的学生来教不会的学生再读一次。 2. 有些单词我们还可以用实物(realia)来教，比如hour, 我们可以拿一个clock,拨分针转一圈，时针会从1点-2点学生肯定明白是一个小时；教水果的时候可以带点水果，学生也会带些水果来，这样就一目了然了，不用看书去明白中文是什么意思。另外，可以开展很多的单词练习活动，例如：看图猜单词，谜语，连线等等都是创造练习英语的好机会。 3.如果我们讲sore back, sore leg，数字，动物等短语和单词的时候，我们可以用身体语言和面部表情这是一目了然的，让学生来做身体某个部位疼的动作，来传达给学生中文意思，学生明白了也愿意说，也是很有兴趣；数字可以用手指表示；动物可以用手和胳膊，比如大象，用胳膊表示大象的鼻子，等等。 三、如何设计多样的活动来检测学生对新单词的掌握程度？ 我们就是通过听写来检测学生是否会写并背会了新单词的意思，但是每次都是通过听写，效果总是不好，程度好的学生能基本都对，但是只是短暂的记忆，时间长了就忘了；程度不好的学生还是什么都不会，不要说让他们写下来，发音都不会，天长日久学生早已非常的厌倦听写，为了让学生对背单词有兴趣，其实检查单词的方式也可以是多样的，比如说crossword, quiz, missing game, match the meaning of words, Bingo, guessing game, cross the words, reorder the letters and so on 。我相信时间再长学生也不会觉得厌烦，而且通过学生和老师的共同努力能创造出更多的检测单词的方式，并不是只有听写这一种，所以一切皆有可能，就是老师在课前要提前认真备，课考虑每一环节的所需要的辅助工具，及针对每一个环节审计不同难度的具有挑战的任务，如果我们精心的准备可以使我们难用英语讲的单词和学生难记忆的单词简单化。 四、如何让学生在句子中灵活运用新单词？ 新单词肯定是要出现在句子中，也就是我们的对话练习里，一节课，我们通常只用两种形式pair work and group work,对于母语是中文的学生来说，在初中阶段三年练习对话的方式只有这两种，一定是枯燥乏味，而且上课很快会分心干自己的事情，因为已经没有了挑战性，所以，老师要设计不同的练习方式一环套一环，第一步可以用pair work,第二步可以用group work, 学生已经能熟练的说出基本句型和新单词，第三步可以用clockwise and anticlockwise to ask and answer each other.学生站成里外各一圈老师说顺时针，5，学生顺时针挪5步接着互相问答里圈的学生可以问外圈的学生答；老师说逆时针，8，学生逆时针方向,挪8步，外圈的学生问里圈的学生答；第四步可以试试新的活动mingle work，可以给学生发一个调查表，让学生带着调查表和笔下座位去调查任何一个班里他想问的同学，几分钟后汇报他们调查的结果。一节课下来内容从简单到难，活动是step by step,即使有困难有挑战我相信学生也是愿意尝试的，所以多样的活动也是一节课的灵魂。 五、 如何用英语教语法？ 用英语讲语法确实是一件不容易的事情，中国学生的母语是中文，受母语，英语语法和语言环境影响的限制，而且英语时态多容易混乱，所以经常出错，也是学生不喜欢英语语法的最主要原因。要想用英语讲明白一节课，不是让老师一节课都在讲句子结构，如何变否定，如何变疑问句，动词在某种时态中又是如何变化的，当然老师本身要能够非常理解和灵活应用你所要教的语法内容，才能设计一节语法与说练结合在一起的一节课，还能让学生很有兴趣。我上过一节课型为grammar and vocabulary的英语课，是八年级下次Unit 9 Have you ever been to an amusement park?效果非常好，讲的现在完成时，这也是一个让学生非常不好理解的一个时态，这个时态是事情发生在过去，但是对现在有影响，如果这样用英语给学生解释，我相信一定会睡倒一大片，这是学生最无法理解的。在我的这节课中，一开始我出示了一张天安门的图片，问学生“Where is it”？有的学生用中文答天安门，有的学生可以用英文回答，T: Yes, it is. It’s in Beijing.然后出示时间轴，引出我要讲的对比句型“I went to Beijing in 1993.”，出示1993在时间轴上，然后我说“So I have been to Beijing.”再出示例题，让学生和我一起练习I______ ________ to Canada. I ______ __________ to Shanghai. 然后出示三张图片再给这样一个句型I H—e b—n to _______,找程度好的学生先说第一幅图，接着找其他学生来尝试剩下的两幅图。然后教新单词，用上面说的方法，然后用句型来练新词。这样新词和语法都练习了。然后让学生两人一组进行对话。再出示对于完成时比较重要的过去分词，我们可以挑一些常用的，比如clean,老师说clean,可以试着引导学生说出cleaned，再一一说出visit, take, see, have等词的过去分词，如果学生不会，就直接给出，重点练习不会的，可以让学生用这些词造句，比如I have cleaned my room.”再开始给出句型结构，have/has+ v past participle(vpp)给出例题，老师带学生做，示范也是很重要的，这也是让学生理解的一个重要的环节再给学生题来做。接着可以出一道填空题,例如： I _____ ______(read)this book.第二个结构 Have/has not +vpp ,也是先和学生一起做例题，然后给学生题。再变着花样的出一道重新排列句子，例如：hasn’t Amy visited art museum，让学生根据例题来重新排列.第三个结构 Have/has + vpp? 示范，可以把陈述句改为疑问句，例题：I have been to Canada.这时候再告诉学生vpp是什么意思，我相信学生一定能懂，再进行练习进行巩固。最后一个环节设置一个调查活动练习(Do a survey)，给出要用的句型，让学生在离开座位采访活动中结束一节课，学生会很愉快。 我们做为教师要不断的学习，并且尝试新的教学方法，我相信我们一定能够做的到用全英语给学生上一节有效的英文课，既可以提升自己的专业能力也可每天给学灌耳音，这也是训练听力的一个很有效的方法，所以要上一节有效的全英文课，可以把课型分为听、说、读、写四个方面，从学生的学情入手，考虑如何引课，讲单词，检测单词，灵活运用，讲语法,我们要去钻研教材，熟知我们要的内容，合理利用一切的教学资源，我相信我们每一个老师都能上全英文的有效的英语课。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dbbd496b86254b35eefdc8d376eeaeaad0f3163c.html