分数的意义说课稿
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《分数的意义》说课稿 一、设计理念 《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。本节课的设计中既运用了洋思模式“先学后教、当堂训练”又运用了杜郎口“三三六”自主学习模式中的六环节中的一部分使名校经验得以实践。 二、教材分析 1、说内容 《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。 2、说教学目标 根据学生的知识基础及对教材的剖析，我确立如下教学目标： （1）让学生在说一说、分一分等活动中理解单位“1”，感受并理解分数的意义，培养学生实际操作的能力和抽象概括的能力。 （2）在实践中培养学生收集、处理信息的能力以及自主探究、合作学习的能力。 （3）通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 4、教学难点：理解单位“1”的概念。 三、教学法 学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。 四、教学程序 （一） 创设情境，激发兴趣 俗话说良好的开端是成功的一半。为了激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，我是这样设计导语的：“1+1=？”学生会马上回答：“2。”这时我反驳到：“我认为1+1还是等于1。”请同学们看这儿：老师左手拿一块橡皮泥，右手拿一块橡皮泥，合到一起呢？还是一块橡皮泥；左手拿一叠扑克牌，右手拿一叠扑克牌，合到一起呢？还是一叠扑克牌。今天我们就来学习与“1”有关的内容。板书课题。 这样设计的目的既激发了学生的好奇心和求知欲，又为学生理解单位“1”------不仅可以是1个物体，还可以是一些物体打下坚实的基础。 （二）动手操作，感知意义 1、预习交流，展示目标 关于分数你已经知道了什么？ 通过谈话自然引入，让学生通过调查、把自己知道的说给大家听。 使学生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。 2. 分组合作。 同学们已经知道了很多关于分数的知识,那要是给大家几种材料,你们能不能创造许多分数？ 学生四人一组为单位，每组有一套学具，包括一个蛋糕卡片、一分米长的毛线、一张长方形纸、四个苹果图、六个方块纸。让学生选一种或几种学具自己动手创造分数，并温馨提示：在创造分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说，你是怎样分的，创造了一个怎样的分数，并完成老师发的表格，比比谁的学习效率高。(学生活动，教师巡视,参与小组活动,了解情况。) 3.展示提升。（生上台展示） 师根据学生的回答进行板书如：1/2 一个蛋糕 平均分 2份 表示1份 . 抽象概括,构建新知。 （1）认识单位“1” 总结 课件演示一个物体，一个计量单位，一些物体组成的一个整体，这些我们通常都可以把它们叫做单位"1"。(板书:单位"1") 除了这些你还能再举几个单位"1"的例子吗? （2）单位“1”与自然数1的区别 教师质疑：单位“1”与自然数1有没有区别？ 学生讨论后老师小结：自然数1是一个数，它只表示某一个具体事物，如一本书，一位同学，一支笔，一道数学题等，它是自然数的计数单位。而单位“1”不仅可以表示某一个具体的事物，还可以表示一堆，一群，一批等事物，它表示平均分的整体。 (3)抽象概括分数的意义 教师：请同学们看看板书的这些分数，谁能用自己的话说一说什么叫分数？学生讨论概括后看书与数学家说的有什么不一样？课件演示重点词 穿插巩固课件出示 指课件分数3/4说说分数是有几部分组成的，各表示什么意思？后穿插巩固 师你还有新的发现吗？板书分数单位 举上一张课件内容说明。板在黑板上。穿插巩固课件 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。设置这些动手操作，共同探讨的活动，满足了学生的这种需要，让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功。同时也实现了数学课堂活动化，让学生在活动中感受数学，体验数学。 4、反馈练习 这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习： (1)、快速抢答：用分数表示下面的各图的涂色部分。 (2)、仔细推敲：下面用分数表示的阴影部分对吗？为什么？ (3)、认真观察：下面每个图形中涂颜色的部分小正方体各占整体的几分之几？ (4)、摸棋子游戏。 5、小结。你对分数有了什么新的认识？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e107a55af01dc281e53af0ef.html