《分数的意义》说课稿 一、指导思想 《数学课程标准》 指出：数学教学， 要让学生亲身经历数学知识的形成过程， 也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学 知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我将以学生发展为立 足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生 动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生 全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中， 使学生观察、 操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。 二、教材分析 《分数的意义》学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步 认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物 体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的 基础上进行教学的；学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以 及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。 三、教学设计思路 根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情 境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学 生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手 等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行” 。 四、教学目标： 使学生了解“分数”产生的原因，理解分数的意义，弄清分子、分母、 分数单位的含义。 五、教学重难点 1、教学重点 使学生理解“分数”的意义，弄清分母、分子及分数单位的含义。 2、教学难点 使学生理解“分数”的意义，弄清分数单位的含义。 六、说教学方法 学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中 对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“ 1”的概念，进一步明确分数的意 义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原 则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演 示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以 看作单位“ 1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义， 培养了学生的多种能力。 七、说学法指导 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学 过程的始终。 1、教给学生探索知识的方法。学生自备一些动手的材料， 8颗棋子、 10 粒豆 子、一幅熊猫图等， 让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、 画一画、 折一折表示 1/2。然后观察、比较他们的相同点和不同点，领悟出单位“ 1”不仅 仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感 性认识到理性认识的升华 2、引导学生在获取知识的同时， 掌握对事物本质进行归纳总结的方法。 学生 在在动手操作、比较之后归纳出了单位“ 1”也可以是许多物体组成的一个整体。 让学生进行 2 次操作体会由于分的份数不同， 取的份数不同， 产生的分数也不同， 在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“ 1”平均分成若干份，表示这 样的一份或几份的数，叫做分数。 八、教学流程： 一、创设情景，温故引新。 通过提问：A、大家知道分数吗？谁能说一个分数。 B、你能举个实例说说这个分数的意义吗？ 来回顾以前三年级对分数的认识进而引入课题——深入学习分数的意义 二、 展示资料，了解分数的产生 1、 请一个学生用米尺测量课桌的长，说一说用“米”作单位，测量结果能不 能用整数表示？ 2、 在古代，人们已经遇到这样的问题，请看第 60 页上面的插图。 3、 在我们的日常生活中， 为了平均分配一些东西， 也常常遇到不能用整数表 示的情况。请看第 60 页下面的插图。 通过谈话自然引入，让学生通过调查，把自己知道的例子说给大家听。使学 生有满足感，产生对学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。 这一环节的设计，调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，展现 了分数的发展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。 三、 动手操作，创造分数 1、 动手操作，感知意义 学生四人一组为单位， 每组有一套自备学具， 8 颗棋子、 10 粒豆子等，然后 让学生选一种或几种学具自己动手创造分数， 并提出要求： 在创造分数的过程中， 你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的， 创造了一个怎样的分数。学生操作、汇报交流展示的是学生把不同物体看作一个 整体所创造的分数。 （课件） 此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及许多物 体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来 表示，也就是初步感知分数的意义。 2、 师生互动，理解意义 在学生初步感知意义的基础上，采用师生互动的形式，借助多媒体课件，帮 助学生进一步理解意义。互动分为两次， 第一次借助绳，（课件）以教师首创了一 个分数 1/2 为例，激活学生的思维，“还是这根绳，你能创造不同的分数吗？”激 发他们创造的欲望， 学生动手操作一定会创造出不同的分数如 （课件）。第二次出 示熊猫图的辨析题（课件）教师引题“当我们把 6 只熊猫看作一个整体，把这个 整体平均分成 3 份，每份是这个整体的几分之几？由于教师给出了三个答案，进 而引发学生的思考，在学生辩解、交流中，知道把这个整体平均分成 3 份每份就 是这个整体的三分之一。 （课件） 此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深入 地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。 3、深化整体，总结意义 在上一环节成功教学之后教师小结“刚才我们把 8面小旗， 6 只熊猫分别看 作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体， 通过直观演示、使学生明确单位 “1” 可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整由此拓展“我们 还可以把什么看作一个整体” ，学生自由回答， 有的可能会说 “我把一张饼看作一 个整体，把 4个棋子看作一个整体， 把全班 50 套桌椅看作一个整体， 把全校师生 看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“ 1”。最后 借助一组练习题， 通过对 1/2、3/5 两个分数意义的理解， 逐步总结出分数的意义， 即把单位“ 1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示 课题，完成板书。 4、请同学们根据学过的知识展开想像 是怎么来的？比如为“ 1/4”这一分 数配图（课件）教师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图 吗？配出一幅的是达标， 2 幅以上的是良好， 3幅以上的是优秀。”借助激励性的 语言，学生们一定会跃跃欲试，可能会出现许多不同的作品。那么同是分数 1/4， 为什么会出现这么多不同的作品呢？ 四、反馈练习 这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识， 达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获 得成功，我设计下列练习： 1、用分数表示下面各图中的涂色部分 2.用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？ 以上两道题是基本练习题，目的是 :突出本节课的重点、难点、深化对分数意 义的理解。 3. 说说下列每句话中分数所表示的意义。 此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的生活性，符合小学 生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。 五、全课小结，揭示课题 我们可以把许多物体看作一个整体， 比如：一堆苹果，一批玩具，一班学生， 一个计量单位或是许多物体组成的一个整体，都可以用自然数 1 来表示，通常我 把它叫做单位 “1”。而把单位“ 1”平均分成若干份，其中表示一份的数就叫分 数单位。大家都学明白这两个概念吗？ 现在我们来实地考察一下：请几位同学站起来。 提问：A，这几位同学是他们组人数的几分之几 B，这两位同学是几组人数的 —— 这两位同学是全班人数的 ——（如果站 起来的同学先算出来，就可以先坐下。 ） “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分 数还有很多很多的知识哪！ 同学们课下继续去学习、 去探究吧！”教师将学生的学 习兴趣延伸到了下节课。 六、作业 P63 第 2、3、4、5 题（要求不用画图 ） 这节课涉及很多直观试图。顾老师特要学生完成书上的这几题，预防了学生 抄题的困难，并且课堂作业本，学生会更认真的对待。 七、板书设计： 分数的意义 一个物体 单位” 1” 一个计量单位 许多物体组成的一个整体 把单位” 1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数 此版书突出了本课的重难点。学生也能加深认识。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/42bf9eba58cfa1c7aa00b52acfc789eb162d9ee6.html