浅析教学中的“量变”与“质变” 社会的不断进步与发展，对教育提出了越来越高的要求。创新教育是高层次的素质教育，是教育改革的核心，课堂教学是实施创新教育的主渠道，而教学的着重点则是正确处理好学习中“量变”与“质变”的关系。下面就此谈谈自己的一些看法。 一、教育和思维发展间的纽带——知识的领会 智力或思维的发展，必须要以领会知识和掌握技能为基础。 知识是人类社会历史经验的总结，它以思想内容形式为人所掌握；技能是指操作技术，它以行为方式的形式被人所掌握。 知识、技能、智力与思维有密切关系。知识、技能的掌握，并不意味着一个人智力或思维能力的高低，但它们却是相辅相成的。智力、思维的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的。离开了学习和训练，什么知识都不懂，什么事情都不会做的人，他的智力、思维缺少形成的“中介”，这显然是无法得到发展的。中小学教学，就是在不断提高“双基”的基础上发展儿童青少年的智力、思维的。 当然，经过教育和教学，学生（主体）对知识也不是立刻就能领会的。为什么呢？对于他们而言，从教育到领会是新旧知识（理念）不断更替的量变和质变过程。从不知到知，从不能到能，都要为原有心理水平所左右。我们教育工作者的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合其原有心理水平并能引起他们的学习兴趣（需要），从而形成积极思考和促使思维发展的内部矛盾。 儿童青少年知识的领会，经验的渐丰，技能的掌握，提供了教育到思维发展的中间环节，这就是他们思维发展的量变过程。 二、思维的“量变”到“质变”——儿童智力，思维的不断提高与发展 对儿童进行教学，目的不仅仅在于提高其知识和技能，更重要的是发展他们的智力和思维，但从知识的提高到智力，思维的发展则需要经过“质变”过程。 知识的领会这个中间环节是儿童思维发展的“量变”。无数“量变”促 1 进质的飞跃，知识的无数次领会和掌握逐渐促进智力和思维的发展。 在思维结构发展中，质变过程是一个内化的过程。在此就小学儿童数学运算思维活动中内化的过程加以阐述。 1、听教师讲解、演示，获得一般表象；2、运用具体实物完成计算活动；3、不用实物，而用言语来完成计算活动；4、在掌握言语计算后，开始在脑子里用内部言语，即“心算”的才法来完成计算活动；5、上述活动各环节逐渐消失、简化，一看算题就能很快地正确运算。由此可见，思维活动这种内化过程，从思维的物质外壳来说，是逐渐变成内部语言活动的过程，从思维的“量”来说，是逐渐“简化”的过程，这就是儿童真正掌握运算的智力活动，也就是一个完整的思维活动在“质变”的过程。 笔者认为，要通过教育与教学，按照量变、质变的规律，来促进儿童思维的量变过程逐渐内化，最终达到质变的过程。 以语文教学为例，儿童入学后，语言的专门训练，即语文课作为他们的主要课程，中小学的语文教学，不仅仅使儿童青少年学会认字、写字、读书，而更重要的是培养其语言能力。例如，听话能力、口语表达能力，阅读和写作能力。这些能力都是以思维能力为核心的综合能力。阅读能力的核心是抽象和概括，分析段意或表达主题，都离不开抽象与概括。写作能力则是观察、概括、推理，运用逻辑法则，想象等能力的统一结构。通过语文教学，在领会和掌握语文知识、字词、内容等这些“量变”的基础上，语法、逻辑性、修辞手法等都逐步成为“内化”的东西。朗读发展为默读；口头表达变成书面写作；摸拟作文的的技能变成独立写作的的技巧，等等。这一些，就成为儿童青少年思维结构内部的东西，产生了比较明显，比较稳定的逻辑思维的语言能力，从而达到质的变化。其他学科的教学，同样要按思维的量变，质变规律进行有效的双边活动，以达到最佳效绩。 总之，我们教师的职责，就是要通过教育和教学，运用知识来武装儿童青少年的头脑，同时予以科学有效的方法，引导他们有的放矢地进行创造性练习，以促进思维或智力尽快地得以提高与发展，不断地发生“质”的飞跃。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e320bcf8f311f18583d049649b6648d7c0c70838.html