谈古诗教学如何教出语文味 作者：沈兵 来源：《小学教学参考(综合)》2021年第03期 [摘 要]我国是诗歌的王国，而古诗是最具语文味的一种文学体裁。小学古诗教学是语文教学的一个方面，教学时，教师要从语言文字、意象意境、练字造句等方面入手，让古诗教学真正体现出语文的味道，让学生在古诗学习中真正提升语文综合素养。 [关键词]古诗教学;语文味;语言文字;意象意境;练字造句;写作技法 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）09-0023-01 纵观当前的小学古诗课堂，部分教师带领学生把古诗读得铿锵有力、朗朗上口，幻灯片做得精美绝伦，课堂活动开展得轰轰烈烈，课堂气氛如火如荼。在感受这些之余，我们总在思考，这样的语文课真的是我们所需要的语文课吗？哪些环节是需要的，哪些环节必须弱化，哪些甚至可以删除呢？ 一、语言文字才是语文的真正味道 《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 分析上面这段话，课程的“综合性”在数学、英语等学科里面也有所强调，“实践性”在小学科学这门课程中也十分推崇，因此课程的综合性和实践性不能看作是语文教学的特有属性。而“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”才是语文学习的目的所在。据此，可以判断出“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”才是语文教学的独特之处。 例如，学习宋朝大诗人范成大的《四十田园杂兴》（其三十一）：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”很多教师让学生表演其中的活動，以期学生能够深入理解这首诗。出发点不错，但是方法却弄错了。表演是语文教学的特质吗？课堂上，教师用精心设计的活动来展开教学，这是缘木求鱼的做法;还有一些教师喜欢用PPT教学，虽说不是不能用PPT，但是不能喧宾夺主。 二、意象意境是古诗的根本元素 上面已经分析了语文学习的本质特点，强调在小学古诗教学中要牢牢抓住语言文字来体会古诗的妙处。那么，如何才能抓住语言文字来体会古诗的意境呢？可以从语言文字构成的意象来体会。所谓意象，简单地说就是含有诗人思想感情的物象。所谓的意境，就是这些意象构成的一种境界。 还是以范成大的《四十田园杂兴》（其三十一）这首诗为例，这首诗写了哪些意象呢？这些意象又构成了一幅什么样的意境呢？诗中的事物有田地、桑麻、桑阴、瓜等，人物有村庄儿女、童孙。这些意象借助一些其他的语言文字构成了一种意境：村庄儿女起早贪黑地工作，童孙虽然并不会干农活，但是却学着大人的样子干活。通过对意境的研读，学生不难理解本首诗作者想要表达的思想感情：一方面通过农村劳动的场面表现了农村生活的紧张和繁忙，体现劳动人民的勤劳;另一方面，表现了童孙们从小受到耳濡目染，养成了爱劳动的品质，也展现了他们的天真有趣。 通过以上案例的分析，可以知道，古诗作者的思想感情是蕴含在意象和意境之中的，而语文的意象、意境又是以语言文字作为载体的。教师在小学古诗教学中，要遵循这一规律，带领学生通过由此及彼，由浅入深的学习，达到古诗学习的殿堂。 三、炼字造句、批文入理是古人的匠心所在 “两句三年得，一吟双泪流。”我国古代诗人，大多都重视对语言文字的锤炼，要选用最恰当的字词，表现人物、事物、画面。教师在进行小学古诗教学的时候，要善于挖掘这样的词语，带领学生仔细体味诗人用词的精妙独到之处，感受语文的魅力。 例如，王安石的《泊船瓜州》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字历来为人称道。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最终选定了“绿”。改字与其他动词相比，到底有什么妙处呢？就词性而言，“绿”是一个形容词，表示一种颜色;而上述动词只能表现某一个动作，不能表现一种状态。动作是抽象的，状态则不然，能够直接调动人的视觉感受，给人生动形象之感。同时“绿”这个字又与“春风”相呼应，表现了春回大地，万物复苏的勃勃生机。这样，整首诗就被赋予了独特的生命力，给读者带来了满心的愉悦之情。这些表达效果，都是其他词语所不能够达到的。教师只有引导学生深入理解这些词语在表情达意上的妙处，才能够把小学古诗教学教出语文味。 当然，要在古诗教学中教出语文的味道，引导学生进入古诗鉴赏的广阔天地，还有许多途径和方法。语文教师要从语文的应有之义出发，充分挖掘，让古诗教学更有语文味。 （责编 刘宇帆） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e5fea931bdd5b9f3f90f76c66137ee06eef94e44.html