简述改革开放后我国学期教育理论研究和实践的发展 改革开放40年，中国教育改革和发展发生了天翻地覆的变化。进入新时代，中国教育要建设教育强国，不断走向世界教育的中心。借庆祝改革开放40周年之机，我们约请专家梳理中国教育改革与发展走过的不平凡历程，总结其间的规律，以增强教育改革的文化自信，提振向世界教育中心进发的信心。 无论是优先发展教育、加快教育现代化、建设教育强国，还是培育学生具有创新思维、创新能力和创新人格，都不能离开教育自身的探索与创新。在我国，教育改革与教育实验总是密切相关的。中华人民共和国成立以来的历次教育改革中，人们总是愿意将教育实验（试验）视为教育改革的先导，即通过试点探寻典型经验，然后在大面积推广中达成教育改革。 追溯改革开放40年来我国教育改革实验的历程，不仅能够看到改革创新方面的明显成就，还能发现一条从移植模仿到探索求新的演变脉络。 40年演进脉络从模仿到创新，教育实验热潮唤醒教育改革的科学精神 改革开放以来，不论是微观、严格规范的教学实验，还是较为宏观的实验研究，都推动着中国教育理论研究的发展。回溯改革开放以来的教育实验，大体经历了如下几个时期。 承先启后的“复兴期” 所谓承先，是指继承了20世纪上半叶我国教育实验在方法论上“移植、改造、融合、创新”的特点。启后，则是改革开放40年来我国教育改革实验走过了从移植模仿到探索求新的历程。 1977年全国恢复高考之后，中国的中小学教学工作走上正轨，经过短暂的教学规范重建，很快转到对质量和效益的高度关注。首先是教育理论和教学法的移植，如苏联赞科夫等的发展性教学思想、巴班斯基的教学过程最优化理论、洛扎诺夫的暗示教学理论、阿莫纳什维利等的合作教育学思想，美国布鲁纳的结构课程理论、布卢姆的掌握学习理论、奥苏贝尔的有意义言语学习理论、罗杰斯的非指导性教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等，先后由学者译介过来，对中国的教育教学理论研究和实践产生了较大的影响和冲击，发现法、暗示教学法，还有美国学者兰本达的“探究研讨法”等，在实践界都有不少模仿式的实验。李吉林的“小学语文情境教学实验”等也开始出现。 在这一时期，20世纪40年代前中国第一股教育实验热浪中，陶行知、晏阳初、梁漱溟、俞子夷、廖世承、李廉方、雷沛鸿等人的教育实验，其历史地位都得到了重新评价，为客观、正确地研究中国教育实验理论与实践的发展提供了不可缺少的条件。俞子夷、李廉方等人的教学法实验等，具有科学研究性质，以探索教育自身的内部规律为目的。陈鹤琴的“活教育”实验、陶行知的“生活教育”实验等，则主要在学校乃至社会教育整体变革层面力图体现科学的思想和精神。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e6a08ed568ec0975f46527d3240c844768eaa072.html