跟课文学写作策略研究 一．问题的提出 作文教学是语文教学的老大难。其根本原因是因为没有给予作文教学应有的地位，没有系统地深度关注作文教学改革。 从语文教材来看，作文指导性弱化。现行教材按主题组元，但单元作文主题与单元课文基本无关联，与作文教学层级不对应。 从教学实践来看，串讲课文是许多语文教师的主要任务，没有研究和开发教材对学生写作应有的示范和借鉴作用。作文教学大多处于一种自为的、随意的、盲目无序的组织状态。作文指导往往寄居于阅读教学之中，作文教学没有明确的教学目标，没有系统的作文教材，也没有固定的课时安排。 从研究领域来看，作文研究抱怨批评多，学术建构少；零散研究多，整体研究少；技法研究多，原理研究少；学术主张多，区域推进少。 有效的作文教学，需要教师介入有过程的指导。 二．课题界定 “跟课文学写作”，就是将课文视为扎扎实实的资源，从写作的角度进行研读，并发现能够用以进行作文训练的“点”，从而进行注重思维与过程的课堂作文指导，是落实有效作文教学的途径之一。 我们要做的工作是，首先钻进课文深入研读，充分挖掘素材，然后跳出文本束缚，从写作的视角提炼出符合学生学段和认知水平的训练点或主题；其次，思考如何引领学生发现这些点，并总结出实用的方法；最后，牢牢抓住本课的训练点或主题进行有层次的实践，实现训练的再次飞跃。 三．选题依据 叶圣陶说：教材只是个例子。有专家说：“课文是作文的后花园。”鲁迅也曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明应该怎样写。只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出“写作是阅读的目的”“阅读，应指向言语表现、指向写作”等观点，对准百年来的 “阅读本位观”，提出“表现本位”“写作本位”的读写观，给写作教学带来一股清新的风，同时也为阅读教学如何融进有效作文教学明确了一个方向。 四．研究内容 （一）用写作的思维研读和利用教材 1．利用全篇课文进行写作指导。 2．选点突破。课堂的有效性很大程度上得益于教学话题的设置，“跟课文学写作”更是如此，所选的教学点或话题，必须符合学生学段特点和课文写作特点，太空太大都不易指导。 目前我们研究的点有以下几种。 ①研读一篇课文，挖掘一个写作点。 ③综合全单元课文进行单元主题作文教学指导。《新作文》杂志社连载发表了课题组成员稿件。 （二）在活动中进行有过程的指导 写作教学一个严重的问题就是只有两头，没有过程。很多老师作文课就是两件事，出题目，打分数，认真的会写个评语，作文教学缺乏过程的指导。 （三）向思维处引申 叶圣陶先生说过：“作文是思维的演练。”过去饱受诟病的作文课大多是一种灌输式，仅仅停留在技巧层面的指导，没有深入到思维层面，所以课堂缺乏生命力，有效性不够。真正的作文指导应该是既有方法的指导，更有思维能力的训练。 1．改变教师在写作中的模糊状态和无为状态。 2．注重培养学生的写作思维能力。 3．避免枯燥、艰深的知识介绍。如课例《问里乾坤知多少》将问句的作用概括为：以问生事，以问推事（推情），以问升情。课例《续写和改写》的概括：续写是生产，改写是整容。 （四）有效训练 从训练方式来看，我们目前研究出来以下几种方式。 1．整堂课用一个题目或一篇文章进行训练。如课题组杨洁老师利用《王几何》上了一堂《以人衬人的写作技法指导》（课堂实录发表于《新作文》2014年第7-8期），教者自始至终利用一个和课文内容形式都贴近的材料进行引导，一堂课下来，学生不仅对课文以人衬人的技法了解透彻，也在老师的指导下完成了另一篇文章的升格训练。再如王小明老师的《跟〈我的老师〉学写提纲》（课堂实录发表于《新作文》2014年第7-8期），整堂课以“我的老师”为题，利用教材一步步引领，一步步完成文章的提纲。 2．一个点一个点及时训练。这是比较常见的训练方式，如课题组程昌娥老师《开启动作三重门》，将训练的角度定位于人物的动作描写上，有针对性选取了三个点：动作的准确性、动作的场景式、动作的个性化，每个点例文赏析后进行及时训练。 3．实施有梯度的分层训练。在写作点方法探究后，由易到难，进行改写、仿写、补写等有层次的训练。如课题组苏良明老师在《寻求插叙之妙》时，用三个贴近学生生活的材料，首先引导学生改写插叙的句子，然后进行补写，最后综合全篇文章写出符合文章主题的插叙的具体内容。由改到说，由说到补充，由补充到发现，最后综合表达。层层推进，过程具体，方法有效，将学生的思维也一次次引向深入。 五、研究的路径和措施 从各级别教学比武到教师个体研究四层推进。国家、省、市作文教学比武均围绕课题设计课例；课题组成员围绕课题阶段目标展开研究；中心教研组展开校本研究；课题组核心成员参与小课题研究。 （一）具体路径 前期的问题调研分析——成立课题研究小组——组织赛课研究课活动——搭建分享交流平台——整理课例形成资源包——形成基本的作文教学序列 （二）具体研究人员 教研员李爱梅为课题总策划、组织者。《新作文•中学作文教学研究》张水鱼老师、全国著名特级教师余映潮老师、荆州市教科院王佑军、王世发老师为课题顾问。从全县精选15位教师成立课题研究小组，确立我县新教育实验学校、实验中学、新建中学、红庙中学、廖池中学5所学校为课题研究中心教研组。邀请荆州市东方红中学、沙市区、荆州区、公安县部分教师参与研究，邀请广东省潮阳实验学校张慧莲老师、东莞市可园中学刘成兵等老师参与研究。 （三）具体分工 教研员：负责课题的策划设计与组织实施，负责研究平台的搭建和研究团队的引领、指导，负责课题方案的制定和成果的推广、提炼总结等。 课题组成员：参与组织赛课、研究课活动，负责研究课的开发和探讨，组织学校教研组展开课题研究活动，搜集、撰写、整理课例。 中心教研组：参与小课题研究、展开课例研究，积累课例，进行反思，总结经验。 （四）具体措施 1．各级别作文教学比武教研员及课题核心成员全程参与。选人，跟踪培养，选题，磨课，赛课，整理课例，形成反思文字，成果整理发表。 2．组织县域课题研讨会议。从课题申报以来，连续四年每学期两次全县大型教学活动均围绕课题展开，课题组成员上研究课、研讨交流，其他老师撰写研究论文，整理文章，推荐发 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e8c1279400020740be1e650e52ea551811a6c928.html