原来古诗可以这样教 作者： 张晶晶 来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第3期 山东宁阳县伏山镇中心小学（271408） 张晶晶 在山东省重点课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”课题研讨会上，我执教了二年级“山水田园组诗”诵读课。30分钟时间里引领着学生读背了3首山水田园诗，学生或读，或唱，或写，或画，教师教得轻松，学生学得愉快，取得了较好的效果。反思本节课的磨课过程，我最突出的感受是由“师本教育”向“生本教育”的转变。 一、改变古诗教学的课堂结构，使学生学有所得 由于古诗内容的时空跨度太大，学生的阅历背景又太浅，加之古诗的语言风格离学生的现有语感相去甚远，因此传统的古诗教学的模式还相对陈旧和保守，教师总是习惯做“加法”，不懂得做“减法”，唯恐讲得少、讲不透，学生听不懂、学不会。而事实上，教什么永远比怎样教更重要。《义务教育语文课程标准》对于低段古诗教学的定位是：“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”低年级学生是以直观表象的形式进行思维的，带有明显的具体形象性,他们的逻辑思维还处在起始阶段，喜欢游戏、喜欢活动是他们的天性，而六、七岁又正是记忆的黄金时期。基于以上认识，在本节课中，我改变了以往古诗教学中教师牵着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法，采用多种方式让学生读诗、诵诗，学生的兴致盎然，不知不觉中就把诗歌背了下来。虽然他们现在还可能不太明白诗歌的精妙之处，但大量的经典诗文积累必将为学生的人生涂上厚重而亮丽的底色。 二、采用灵活多样的诵读方式，使学生入情入境 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗教学离不开“读”。要想改变以往课堂教学中“单调枯燥的以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有趣的以学生为主的能促进学生语文素养发展的教学活动少”的状况，必须要设计符合学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律的学习方式。在教学中，我设计了自由读、指名读、同桌互读、接读、比赛读、小老师领读等方式，帮助学生把古诗读正确、读通顺，还采用了以下方式引导学生进行反复诵读。 1．想象画面读，体会诗歌意境之美 “诗中有画，画中有诗。”一首山水田园诗就是一幅山水画，一幅田园风光图。在教学中，我抓住古诗“诗中有画”的特点，充分发挥多媒体课件的功能，制作了一幅幅精美的诗意图，提升了学生对古诗的感性认识，潜移默化中让学生感受到了诗歌的意境之美。 学习《田园乐》时，我出示诗意图，用语言描述画面，让学生展开想象再进行诵读；学习《绝句》时，我充满神秘感地问学生：“想不想随杜甫去春天的田野里游玩一番？”唤起学生的渴求，而后让学生闭眼想象，最后出示画面，更加形象、直观地再现了古诗的内容，给学生以感官上的刺激，学生的诵读自然就入情入境了。 《饮酒》（其五）是从原诗中节选的两节，是学生最难理解的一首诗。在教学中，我让学生边读边想：“如果让你来画诗中的景色，你想画什么呢？”学生边说，我课件中边出示相关的画面，融意象于绘画中，学生越说兴趣越浓，对诗中的意境美有了深刻的感受。此时，再让学生想象画面来读诗歌，唤起了学生丰富的联想，学生读起来就更绘声绘色了。 2.打着节拍读，体会诗歌节奏之美 《田园乐》是一首六言绝句。六言绝句属于一种特殊的格律诗，停顿节奏为“二二二”。在诵读时，所有音步的时值相等，缺乏五七言诗那种单双音步交相辉映的变化感，显得单调呆板。针对这一特点，在教学《田园乐》时，我采用了打着节拍读这种学生喜闻乐见的方式，让学生自己拍手读、同桌间拍手读，既动手又动口、动脑，使学生很快掌握了六言绝句的节奏特点。 3.配乐唱古诗，体会诗歌音乐之美 唐代的诗皆可歌，宋代的词皆有曲。配上优美动听的音乐让学生们和着音乐来唱一唱，既符合学生的年龄特点，又有助于培养学生的审美能力，还能够使学生更轻松地把诗歌背下来。 《绝句》是杜甫诗歌中难得的轻松愉悦之作，反复诵读此诗，会有春不醉人人自醉的感觉。歌曲《春晓》的旋律活泼轻快，与《绝句》所表达的情感非常吻合。在教学《绝句》时，播放学生熟悉的《春晓》的旋律，让学生以曲填词，进行跟唱，并加上动作，学生们兴致勃勃，在抑扬顿挫的旋律中，将这首诗烂熟于心。 整节课的教学中，虽然没有对学生进行具体朗读方法的指导，但是“随风潜入夜，润物细无声”。各种丰富有趣的诵读活动把学生带入了古诗天地。不知不觉中，学生由开始学第一首诗时的读不流利，到后来读得有滋有味，情感的体验也由弱到强。学生的这种进步不正是我们“生本高效课堂”所追寻的吗？ （责编 刘宇帆） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/eb05b501930ef12d2af90242a8956bec0875a5d6.html