情意目标与认知目标之结合与运用 在实施目标教学过程中，多数人只倾心于认知领域的目标制定和实施，而把情意目标看得可有可无。这种倾向产生的根源在于认识上的模糊，以为情意目标不如认知目标具体，且时效性又不显著，因而在只贪眼前利益的思想支配下放弃了情意目标的制定和实施。更有甚者，认为情意目标与认知目标互为排斥，不能兼顾。这些做法和认识是不符合素质教育之要求的，是应试教育思想留下的残痕，应予以剔除。 要消除这种错误倾向，首先得有一个正确认识，那就是：情意目标和认知目标是一个统一的不可分割的有机整体。在教学中常会出现这种现象：认知层次的档次总是和情意层次的档次相对应而存在的。如语文教材中常有这样的练习：“用自己的话讲出对所学课文的感受”，“带着饱满的感情观察自然景物”。这样的练习你能说清它是只属认知或是只属情意？显然，二者是紧密融为一体的。 这是就教材所显示的内容而言的，那么就教学手段而言又如何呢？可以概括成这样一句话：互为手段，相得益彰。 在教学中，我抓住语文学科“美”的特征，以美学知识为载体，将情意教育和认知教育融为一体。如讲授《登泰山记》《与朱元思书》《长江三日》等作品时，我先绘声绘色描述祖国江山的雄奇壮伟、秀丽幽美之处，然后谈自己游历之感受，继而依据课文即兴作画描摹其状，或展示挂图，激励学生游历、登临的欲望。在学生陶醉于美景时乘势发问：“面对这样一幅气势磅礴、秀美幽深的画卷，你的情怀如何呢？如果它隶属你所有，你能允许别人损伤它，或者从你手中夺走它吗？”接着，引入技能学习，明确认知目标：“这样一幅壮阔、优美、迷人的画面，若用镜头拍摄，很难展现得尽善尽美，可是用语言描写却有如此之神功，即使纵横万里，也能显现得层次分明，历历在目。请同学们深刻体味课文，看作者是如何用文字‘拍摄’景物的，并模仿其特色写出一段描绘景物的文字。”这样从江山自然美和文章语言美的角度出发进行教学，既达到传授文化知识技能之目的，又实现了情意教育之目标，而且在教学中又互为手段。但这绝不是说二者可因此相互取代。因为二者虽相辅相成，却又有明显的区别。只有认识到这一点，才能在教学中正确制定和恰当实施两类目标。 首先从两类目标的内容看。认知目标反映的是学生在文化知识技能中的活动，而情意目标则反映的是学生在情感领域内的活动。其次，从二者实现的速度来看，也存在着差异。认知目标不管是知识信息，还是具体技能，在成功的教学中，学生用较短的时间就能掌握。而情意目标中的兴趣、信心、意志品质等，都是不能在短期内形成的，它需要多次往复，经历很长一段时间的坚持不懈才能最后实现。再次，从二者行为发展过程看也不尽一致。因为认知内容在教材中是以序列形式出现的，所以其连续性比较明显，其层进关系也比较紧密。而情意领域的内容在教材中却显得很分散，再加上情意因素的纷繁复杂，就使其失去系统性、连续性和层进性。由于这种客观因素，二者实施时的行为发展过程是很难一致的，一个必须长远设想，一个可以近期打算。而且，两种目标达成后所保持的时效也是不一致的。情意目标会因环境、社会因素等的变化而变化，而认知目标实现后不但不会产生改变，而且会在实践中更加巩固。 只有在教学中坚持不懈地将情意目标与认知目标紧密结合在一起，才能使语文学科进入一个更广阔的新天地。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ecca68c2750bf78a6529647d27284b73f3423676.html