初中语文教学论文 语文教学中应重视培养学生创造性阅读能力
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内容摘要:阅读是语文学习的关键,培养学生创新式阅读能力对语文教学至关重要.在初中语文教学中,应通过启发学生的联想和想象,设置空白留待学生思考,鼓励学生主动发问和训练学生发散思维等方式培养他们的创造性阅读能力. 关键词:阅读能力 创造性 联想和想象 空白 质疑 发散性思维 阅读是语文学习的关键,阅读能力的强弱,直接影响着一个人的语文能力.阅读过程实质上是一种生命的过程,如果说理解性阅读是对生命提供养料的话,那么创新式阅读则是对生命高度的提升.因而如何凭借语文阅读教学这一方绿地,培养学生创造性阅读的能力,成为语文教学工作者这几年来不断思考,研究的问题.经过几年的探索实践,笔者以为:教师发掘阅读教学中的"创新点",不失为培养学生创造性阅读能力的一条好途径.下面,笔者将就这一观点谈一谈自己的几点做法: 一,启发学生进行合理的联想和想象 联想力与想象力是创造力的重要因素,人们在已有的知识经验基础上,按照一定的逻辑规律,通过联想和想象,便可开拓新的思维领域,产生新的形象.因此,在教学中,我们应注意培养学生的联想力和想象力.让学生顺着人物性格发展的逻辑,事物发展的必然结局,作家创作的思路继续联想下去.笔者教学著名作家贾平凹的《风筝》一课时,抓住课文最后一段"我们向那房子跑去,继续寻找我们的’幸福鸟’……"抛出问题:我们找到"幸福鸟"了吗 一石激起千层浪,教室内顿时议论纷纷,有的学生认为,"幸福鸟"一定能找到,因为在风筝的身上,寄托着他们的快乐,寄托着他们的幸福,寄托着他们对未来的憧憬和希望.它们一定会坚持不懈地找下去的.有的同学则认为,"幸福鸟" 找不到.因为前面一段交待了"我们找了半个下午,还是没有踪影."说明风筝已飞得无影无踪了,根本不可能再找到了.正是这课文空白之处为学生提供了展开想象的无限空间,在这里浪漫的想象与理智的思考相遇,碰撞,学生也在碰撞的过程中创造性思维得到了提高. 二,在教学中设置空白,让学生自由发挥 教学艺术的"空白",就内容来说,是指老师未明确的部分或暗示的东西;就时间来说,它又是指教师在一堂课的课中或课末,留给学生思考,回味或想象的"空白".训练想象思维,要求老师要注意激发学生的灵感和想象力,使学生根据一定的目的,经历,在其头脑中独立思考,想象和创造出新形象.众所周知,优秀作品中的艺术形象既是鲜明的,又是模糊的,富有张力,它往往能激发读者丰富的想像,而文学作品的魅力也常常就存在于读者的想像中."一千个读者,就有一千个哈姆雷特",道理就这么简单.如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖,虽则是具体,细致,但却把"活体"分解成"死尸",学生当然是索然寡味了.面对优秀的作品,教师任何自谓的"精妙"讲解,都是多余的,笨拙的,它不仅破坏了原作的意境,而且还会在一定程度上僵化学生的思维,束缚他们的想像力.比如阅读徐志摩的《再别康桥》,教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点,着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联.至于诗意,教师决不能用"1+1=2"去确定,可通过听录音和教师范读,引导学生在反复的诵读中去感受"音乐美","绘画美","建筑美",去体味由"金柳","青荇"等组成的意像所蕴含的挚情深意.因为文章的意蕴常常不是三言两语能讲清的,所以说,阅读教育中的"空白"不可缺少,教师可作适当的点拨,更多的则是让学生去"意会". 三,鼓励学生大胆质疑,主动发问 明代学者陈献章说过:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进."学习是从"发问"开始的,没有自己的问题,就永远没有创造.在阅读教学过程中,学生生疑解疑的过程,其实就是培养学生思维能力,激发学生创造才能的过程.学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的"为什么",而应从针对性,主动性,独立性,层次性等方面着手培养.教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛,发扬民主,平等的教学作风,鼓励学生大胆发表独立见解.还要巧于剪裁,精于点拨.善裁者,切入奇巧;善点者,一石激起千重浪,学生立即行动起来.比如在讲《荒岛余生》一课时,我首先解决课文出处,作者情况,生字词语,再引导学生这样去思考:流落荒岛前后的鲁滨孙各是怎样的心情 在这一心理变化的过程中,身处绝境的他找到了哪些活下去的理由 在这样的处境下,他为什么要顽强的活下去,他是否值得这样活着 你觉得鲁滨孙能活着离开荒岛吗 从中你看到了一个怎样的鲁滨孙 阅读课文找到答案,并提出你的疑问.结果,学生个个兴趣十足,都投入到鲁滨孙荒岛历险,理性思考在历险经历中的重要的探索中.看到了鲁滨孙决不轻言放弃,珍爱生命的乐观精神. 四,注重训练学生的发散性思维能力 发散思维是创造性思维的主要成分,训练发散思维,就是要使学生从多角度,多方面,多侧面思考问题,善于进行多向思维,通过多向思维的训练,培养学生发散思维的流畅性,变通性和独创性.在阅读教学中我们不难发现:对一篇课文,若能从不同的角度进行科学分析,就能得出多种正确的结论;对于课文中的人物,特别是文学作品中那些具有多重性格的人物,若能引导学生多角度的去评价这些人物,往往也能取得仁者见仁,智者见智.因而在语文教学中,无论是介绍作者,还是分析课文中的人物,我都尽量让学生多角度地去评价.如学习古诗《观沧海》时,介绍作者曹操时,就请同学说说:"曹操除了是一个诗人外,还是一个怎样的人 你们怎样看待这个有争议的历史人物 "同学们对此很感兴趣,畅所欲言,课堂气氛很活跃,既锻炼了同学们分析问题,判断问题的能力,又培养了他们关心历史,关注社会的责任感. 同样在分析鲁迅,陶渊明,毛泽东等人物时也都利用多角度分析,使学生对人物获得全面认识,从中发现新观点,新看法. 总之,作为语文教师,我们应走出过去那种让学生"死读书,读死书"的误区.阅读教学中,要让学生在理解,质疑课文的基础上,独立思考,发挥想象,有所发现,言之成理,形成自己独特的见解.通过创造性阅读能力的培养,学生的阅读质量和其他语文能力得到提高,创造性思维得到发展,个性得到张扬,为成为创新型人才奠定了基础. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/80d3f0b9de88d0d233d4b14e852458fb770b3834.html