建构主义学习观、教学观给我的教学启示 建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而 是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。 学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双 向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。 建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认 知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知 识经验中 “生长 ”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转 换。教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质 疑，共同促进学习过程的进展。 这两个观点对 “学”与“教”都有了阐述 凡事都有个过程。从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难 度，实践操作层面更有难度。我从事视障教育多年，深知老师难 “讲”，学生更 难“学”。近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的 “教”与学生 的“学”，都在悄悄地发生变化。 我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式 向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的 “自由、民主 ”的课，希 望自己成为学习的主人。但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书 本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏 “深藏不露 ”。加上老师在学法上的指 导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么 “学”，，也不知道 “学”什么，一节 课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。 出现这样的情况不奇怪。一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另 一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。比方说：上网阅 读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读， 学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个 “形”似；还有一方面说明我们的学 生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在 “自主学习 ”的圈外 转。 教师要重视指导学生的 “学 ”。对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依 赖，只能做足 “内功”，在如何指导学生 “学”好上下功夫。 1/ 3 施行建构主义教学，教师的担子不是轻了，而是重了许多，要力所能及地 为学生自主学习提供资料，有如准备自助餐一般；要提高自己的备课水平，不 但要备教材，而且要备学生，了解他们已经有了哪些，还需要哪些，不但要在 办公室里备课，还要到课堂上备课；要提高自己领导和管理课堂的水平和能 力，既要管好学习纪律，更要指导协调好协作和会话这两个建构意义极为重要 的外部活动；同时，教者还要参与到活动之中。因此说，建构主义课堂中的教 师既是指挥员，又是战斗员。 下面着重谈谈指导视障学生 “学”的有关措施。 明确 “学”之目标。明确学生学习目标的目的是让学生紧扣学习内容进行集 中性建构，有利于在有限的学习时间内迅速完成相关的学习任务，有效地抵制 和克服建构中的散漫性，随意性和盲目性。有如农村承包责任田一般，政府职 能只提出种植，养殖的指导性意见，至于是种植还是养殖，怎样种养殖等都是 承包者自己的事。我在布置预习时绝对不提出自己的要求，而是让学生自己寻 找主攻方向。 抓好 “学”之环节。 协作和会话（交流）是建构主义学习理论操作层面中的两个最重要的环 节，它是学习者建构意义的外部条件。建构主义学习理论认为，学习不是由教 师把知识简单建构知识的过程。学生不是被动地接受信息，而是主动地建构知 识的意义。这种建构是无法由他人来代替的。 但是，一个人的学习能力是有限的，对此，建构主义主张合作学习（即对 知识意义的建构）起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论 和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判 地考察各种知识的观点、信仰和说教，进行协商和辩论，先内部协商（即自己 与自己反复商讨什么是合理的，哪一种观点正确），通过这样的协作学习环 境，学习者群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而 不是其中一位或几位学生完成意义建构，这样的协作和会话，补充了阅读有 限，知识面狭窄的弊端，有了小范围的讨论，对自己的知识建构有了了解， “学”的氛围就会浓厚。作为教师而言，在协作、交流环节之中，一定要起组织 者、领导者的作用，确保协作、交流高效有序地进行。同时，教师也要以合作 伙伴的身份参与其中，帮助学习者建构新知识。 激活 “学”之兴趣。 2/ 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ee5d98e37175a417866fb84ae45c3b3566ecdd68.html