让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的（constructivism）。在他看来，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论，也就是所谓的发生认识论（genetic epistemology），这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。他的基本观点是，不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点，皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样，试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是，皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为，皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是：人的各种内部因素（如同化和顺化的功能），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。传统的行为主义学习理论把学习定义为因经验而引起的行为变化，但如果根据皮亚杰的双向建构理论来看，这个学习定义就显得太狭隘了。因为它忽视了发展的一个最重要的方面——主体内部的逻辑构造。 一、认知发展的基本过程 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式（schema）。图式是指个体对世界的知觉、理 解和思考的方式。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。顺化与同化伴随而行的。皮亚杰用同化和顺化过程来说明认识，旨在表明这样的观点：一切认识都离不开认知图式的同化与顺化。认识既是认知图式顺化于外物，有时外物同化于认知图式这两个对立统一过程的产物。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。因此，皮亚杰认为，智慧行为依赖于同化与顺化这两种机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。 二、认知发展的阶段和影响认知发展的因素 皮亚杰的认知阶段有三个特点：第一，阶段出现的顺序是固定不变的，既不能跨越，也 不能颠倒。第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征。第三，认知图式的发展是一个连续不断建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：1、感知运动阶段（儿童从出生到2岁左右）：处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的；2、前运演阶段（儿童从2岁到7岁左右）：儿童的认知开始出现象征，但还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配；3、具体运演阶段（儿童从7岁到12岁时）：他们已具有运演的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。4、形式运演阶段（儿童从12岁左右开始）：不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。 影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。他认为，对儿童发展的任何解释，都必须考虑两个方面：一是个体发生的方面，而是社会的放面。但是，这两个问题多少有些类似，因为两者的核心问题都涉及到所有建构主义的内部机制。 三、认识的螺旋 皮亚杰勾画的认识螺旋图，是一个倒置的圆锥。值得注意的是，认识的螺旋是开放性的， 而且它的开口越来越大。认识的螺旋表述了认识阶段的开放性和动力机制——这是一条永远向前延伸的、连续的线。这条线没有断裂点，也就是说，各阶段之间不是割离的。同时，也不能把发展还原为仅仅是因为学到了某些东西。这个螺旋上的任何一个点，儿童的学习都取决于他的发展水平，取决于他生物学意义上的能量（competence）。皮亚杰把这种能量界定为是导致有机体对环境刺激作出适应性行为的各种适应性潜能（adaptive potentials）。 四、皮亚杰关于学习的原理 五、评论 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cdcd930abd1e650e52ea551810a6f524cdbfcb4b.html