高中英语阅读教学叙事故事 10月份我非常荣幸参加了学校举办的“创新与探究”教师业务能力大赛，其中的一项就是要上一节体现高效课堂教学的公开课。最后我将这节公开课定为一节阅读课，选自B3 Module3 The Violence of Nature。 这堂课讲的是美国常见的自然灾害--------龙卷风与飓风，（tornado and hurricane）以及由1900年发生在美国的特大飓风而引发的一则幽默离奇的小故事，该故事背后还揭示了墨西哥湾暖流这一自然地理现象对现实生活的影响。所以我想从学科整合的角度出发，将它变成一堂英文地理课，引领学生享受一次全新的阅读体验。 在准备的过程中我的心情一直非常忐忑，因为我所教的学生基础不是特别好，现在又是高三复习的紧张阶段，他们能否愿意配合我讲一节打破常规的公开课，而他们的语言积累以及口语表达能否使应本课的要求，是我最大的担心。然而学生并没有让我失望，在之前的预习和与他们的探讨中，学生给我强大的支持与自信，我们充分的准备使得本节公开课又成为了我们在高三毕业之前的一次珍贵纪念。 根据本课的重点要求学生熟练掌握课本中出现的地名，并在此基础上，引领学生以文中所出现的地名为线索，去了解美国龙卷风和飓风的详细信息。Step One: Lead-in（复习导入，激活背景），Step Two: Preview（地名预习，扫清障碍），Step Three: Skimming（限时阅读，捕捉大意）以及Step Four: Scanning （细节阅读，挖掘内涵）这四个环节去突破本课的重点。而在这几部分中让我感触最深的是白板的利用真的让学生成为了课堂教学的主宰者而非参与者。举个简单的例子，在详读之前我为孩子们准备了一幅美国地图，并在旁边附上了5处常见的地名，让孩子们落实具体的位置，原本我以为学生们不会对此太感兴趣，但是当我在白板前演示了一个具体的例子后，学生们觉得非常有趣，他们认真思考了我的问题，而且表现得异常踊跃，都想到前面来为大家做示范，这是我在课前预设中没有想到的效果。 接下来，在快速的总结提炼如何就自然灾害进行报道之后，我带领学生进入了我这节课的互动环节，Step Six: Discussion （讨论展示，语用升华)。学生通过游戏互动的方式组成一个新闻报道组，各司其职，合作探究，最终形成对龙卷风的书面报告并向全班同学进行现场模拟展示。而在这一部分中学生们又给制造了一个出人意料的惊喜，我为学生提供了两个视频素材供他们去模仿，一个是在直播间里的新闻主播，另一个是在前线灾害现在的记者，我想让学生根据这两种情景的切换锻炼他们的对报道自然灾害的整体介绍和细节描绘的语言表达和运用能力。然而，在学生小组讨论之后的表演中，由四名男同学组成的小组不但有两个人表演了两名新闻工作者这两个我事先安排好的角色，还另外安排了剩下的两名同学扮成当地的受灾群众，尤其是其中的一个男同学恰好前几天胳膊不慎受伤，还打着石膏，形象实在是像极了！并且在表演的时候还不时的带着受伤的表情，引得在座的老师和同学一阵阵的欢笑，这虽然是我意料之外的事情但是我也马上就被学生们的表演带入了真实的情景，随即我采访了这位同学，我问他“你是真的受伤了吗？”他开玩笑似的回答我“是的”，见此情景，我马上又问全班同学“你们相信他是因为龙卷风而受伤的吗？”。全班同学马上异口同声的回答“No”。结果大家在一片愉快的笑声中将讨论推向课更高潮，而我也深深的体会到了教学相长的快乐！ 说句心里话，上公开课是很多老师的心里负担，在真正上课之前我也曾很彷徨，没有自信，不知道自己能不能讲好，学生能不能配合好，而通过这次的讲课我懂了其实它并没有那么的可怕，当我全身心投入课堂的氛围和情境中的时候，学生会回报给你更多，很多时候不仅是你带给了学生知识，更多的是学生们会用自己的实际行动给你更大的热情与动力！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ef448baed2f34693daef5ef7ba0d4a7302766cff.html