识字教学的看法 ——陈茂进 识字写字是阅读和写作的基础，在高科技占主导地位的信息社会里，作为信息载体的汉字，对社会发展的意义比以往任何时代都更为重要，社会对国民汉字素质的要求也比以往任何时代都要高。而这种素质的形成，又在很大程度上取决于小学识字写字教学的质量。如何提高小学识字写字教学的质量呢？根据自身的教学实践，我认为要从以下几方面做起： 一、根据学生的生理特点和心理特点，坚持“认写分开、多认少写”的识字教学策略,并坚持写字训练细水长流。 《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求1—6年级认识常用生字3000个，其中2500个左右会写。而1—2年级（低年级）就要认识1600—1800个，会写800—1000个。这就为低年级增大了识字写字的量，但低年级小学生手部的小肌肉群还比较稚嫩，手的力气小，加之刚开始学写字，尚未形成熟练的技巧，写自己缓慢，又吃力。要确保识字写字教学的质量，必须始终坚持“认写分开、多认少写”，使会认的字达到能读准字音，不影响阅读，而要求会写的字要认真指导学生能读准字音，是准字形，理解字义，书写规范，回组词应用，并做到细水长流，不断积累，降低难度，使学生能占到识字写字教学的门槛上，对识字写字有一定的兴趣，而不致望而生畏，望而却步。 二、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。 兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？ 第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。 在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩搭组起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是富于录动性的一个个生动的形象，一个个有起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。 第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。 心理学研究表明，人对于陌生的事物都有一种迫切的求知欲，特别是小学生。因此，当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。 三、恰当运用电教手段，使识字教学形象化，并强化复现，巩固识字成果。 电教手段具有直观形象的特点，特别是中小学现代远程教育工程的应用，使我们的识字教学也变的丰富多彩、活灵活现起来。如在识字教学中，我们恰当运用资源中的动画，会使我们教学声情并茂，学生学起来也兴趣盎然（例子见前文，不再赘述）。同时，我们在运用电教手段中，可充分利用视觉效应，用不同颜色投写出要识的字和要写的字，在不断的、多形式的、多层次训练中强化复现，巩固学生识字效果。 四、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。 识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到“自动化”整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字——死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。 五、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。 写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。 六、依据学生个体差异，帮助学生走出识字误区。 小学生的记忆规律是记忆快，但遗忘的也快，这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加，加之小学生分辨能力差，记忆不稳定等特点，以及学生巩固识字成果的程度不同，学生在师写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些错别字现象，这不仅印象阅读和习作能力的提高，而且妨碍他们思想的正确表达和交流。为此，我在教学中，让学生对自己的错别字定期归类，分析师写错我的原因并改正，把正误进行专项辨析自我训练，收到了一定的实效，也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。 总之，汉字如浩渺烟海，识字写字教学也是一项看是简单，但也十分繁杂且讲究科学、讲究艺术的工作，要有效提高识字写字教学的质量，还需诸位同仁不断的探索与研究。但我坚信，只要我们有敢立潮头，用于实践和探索的精神，识字写字教学的质量定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f1174e7529160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9dd0.html