为习作加点燃料 火焰的燃烧是否绚烂持久，要看燃料是否充足、给力；习作的热情是否高涨，关键在于教师的激趣和评价措施是否多样且有效。接手这个班级以来，在习作方面我也是根据学生的现状采取了一系列措施，初心就是激发学生习作的源动力。 情境创设，让真情自然地流淌 习作的质量跟平时的素材积累和训练也有很大的关系，但是让学生大篇幅地一篇篇写，一个是时间上比较受限，再一个也容易让学生产生厌烦情绪，所以我平时十分注重小练笔和口头语言的表达。无论是课堂的新授，还是每课的随堂练习册上的小练笔，亦或是单元测试的口语交际，我都会大做文章。首先，教师要创设好情境，结合课文或题干中描述的剧情，教师架构场景，用充满感染力的语言将学生代入相应情境，让学生把自己当做故事里的人，然后再引领学生进行语言表达或者当堂口头表达。在这种即兴情境下的表达，学生的语言虽然有时候会有瑕疵，不能尽善尽美，但是贵在真实，会有很强的感染力。 执教《我的伯父鲁迅先生》一文的时候，我在组织学生感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想的多”的品质后又创设情境，让学生想象自己就是被鲁迅先生帮助过的人，此时就在万国礼堂，望着鲁迅先生的遗照，你想对他说些什么？学生纷纷以被鲁迅先生帮助过的车夫、女佣、进步青年，甚至是一个普通民众身份说了一段段情绪饱满的话语，感染力十足，不仅有助于学生加深对文本的体会，而且有效训练了学生的习作的能力。而在平时的教学中，每每教师给予学生充分的情境创设，学生情绪的泉水就打开了闸门，就会自然而然地流露，这是因为孩子们的源动力被激发了。 课前展读，提供广泛展示机会 这个世界上，有一种力量可以让走过迷惘，走过黑暗，走过彷徨，这种力量就是欣赏。能够被人欣赏是幸福的，但是最难得是缺少被欣赏的机会和舞台。学生的习作，不管好坏，总有值得欣赏的地方，为此我一直在寻找给学生舞台从而让大家都能找到被欣赏的机会。为此，我在语文课前开辟了课前展读作文的环节，并且引领大家都能从中找到别人习作中的优点，坚持了几个月下来，孩子们都愿意去展读自己的文章，即使有读东西障碍的人也会摆脱别人帮自己读，只为了抓住这样一个展示的机会。 课前展读的环节，不仅为展读着提供了被欣赏的机会，增强了习作的信心和动力，也为大家提供了学习别人习作中亮点的机会，甚至也让大家懂得了用一种赏识的心态去看别人的道理。可以说，课前展读环节带来的效用是巨大的，是在多个维度上收获满满的。 榜样力量，引领大家创作方向 来到六年级后，听五班的王建胜老师说他们班的一个女生利用疫情期间创作了一部属于自己的小说，并且还自费刊印了，就觉得很了不起。我把这件事给自己班的孩子们说了，其实也只是随口一说，就是为了让孩子们也能够重视写作。没想到的是班里的一个男生杨皓涵在周末就开始给我发自己创作的连载小说《校园三国》，虽然说从故事的逻辑性上，情节描写的丰富程度上，还有许多可以挑剔的地方，但是文字的驾驭能力，涉及的一些典故，还是令人特别欣喜的。一方面，我对他发的每一次创作进行了点评并给出了修改建议，另一方面，我也把他的事例在班里树立成了典型，果然在班里引起了轰动。 除了以别的学生的事迹作为模范典型，我还讲述了自己一直以来在写作方面的历程，从最初大学时代的写博，到后来的开公众号，在一些刊物发表文章等等，不仅赢得了学生的崇拜，还激发了孩子们创作的热情，相继又有一些同学开始了自己的文学创作。不仅仅是写小说，还有写日常的话题文章。可以说，榜样的力量是无穷的。借助榜样的力量，在孩子们的习作热情被点燃。 择优投稿，点燃习作无限激情 不管是拿别班的事例，还是拿自己班的事例，亦或是用教师的现身说法做榜样，都会给学生习作增添动力，然而经常如此也难免会有说教的嫌疑。为了让孩子们持续的保持习作热情，我们还利用班级周报的形式，将孩子们日常习作中的得意之作刊登出来，让孩子们最直观地去体验那种发表文章的快乐和成就感。 当然，随着班级周报的推进，也会出现日渐麻木的状况，我还开拓了更多的发表渠道，如一些征文比赛，一些刊物的投稿栏目，都被我挖掘出来。尤其是班里赵元嘉的《祖孙三代比童年》在学习强国省平台上开发之后，班里都以被老师选用投到刊物或者高级别平台上为荣耀。此后，我又从学生习作中择优推送到了《当代小学生》、《学习周报》等杂志上。在这个过程中，孩子们的习作的热情被一次次点燃，习作的动力也不断被激发。 从实施的效果来看，不管是哪一种措施或者方法，初心都是为了激发学生的习作热情，但是要想让这些方法的效力持久，一个是需要坚持，再一个是需要不断去完善和创新，运用更符合学生年段特点的方法去激励孩子们，这样那习作的火苗才会越来越旺，成为绚烂的火焰！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f1f3e9bace1755270722192e453610661ed95a9a.html