【教学反思】《列夫托尔斯泰》 教学反思 上周，我在城里参加了展览班。我说的是“列夫·托尔斯泰”。讲座结束时，我听到了一些不同的声音。因此，我对这门课进行了反思。 本课在教材第二单元第三课。第二单元就是讲回忆性散文和传记。前两篇是回忆性散文，后两篇为传记。前两篇写国内的人，后两篇为国外的人。前两篇为教读，后两篇为自读。并且，后两篇中，本文的传主是文学大师托尔斯泰，第9课的传主则是理科方面的，诺贝尔物理学奖、化学奖得主居里夫人。编者在安排上是独具匠心。 文本为4000字，属于长文本。长课文和短文教学需要放弃一些东西。同时，这门课属于传记课，必须教给学生一些东西。因此，在确定学习目标时，我们参考了学习情况和著名专家的评论。学生会、教师不授课，内容理解相对简单。它以促进和抑制欲望为重点，同时渗透到传记的写作特征中。 个人认为本课亮点 一是能够使用板块教学将课堂内容分为三个板块。第一部分是对内容的梳理，第二部分是先要扬抑的写作方法，第三部分是对语言的品味。学习的难度一步一步地增加。 二是大量的训练学生。学生能找到的，能理解的，老师不过多的讲解，学生不能分析出来的，老师要指引。课堂始终是在训练学生。学生只有在大量实践活动中才能够不断的提升。 第三，它逐渐渗透到传记写作的特点中。每一节都有一个小结，小结的立足点是传记的特点。老师不是简单地解释传记，而是提供一些例子和参考资料，让学生更容易理解和掌握。 四是能不拘泥于形式，大胆的把比喻句组成小诗，语言特点更加鲜明，让学生抛开了一句句的分析，能够进行整段的品析，对学生的训练更上一层楼。 这一课的缺点 一是没有突出茨威格写传记的特点，仅仅是落脚点在传记上，茨威格写传记抓住特点、反复渲染的特点不够突出。 第二，上课时间安排不够。第二部分，学生的写作时间过长，陈述时间不足，影响了课堂效果。 三是过于紧张，出现了字音读错的问题，学生读错的老师也没有纠正，这展示课上这是不应该的。 第四，学生的答案。教师的评价语言相对单一，不够专业和自由，语调不够活跃。它需要在普通课堂上接受再培训。 五是在教学内容上，之前的预习占用了8分钟之久，时间过长，真正训练学生的就比较短，长文短教，每一分钟都要用在刀刃上，一分钟要产生一分钟的效率，因此，课后思考，可以去掉茨威格的介绍部分，因为初一学过他的一篇课文《伟大的悲剧》，作者介绍这里简单带过即可。 教学后的想法 一点解释：课下听到不同的质疑的声音，首先解释，这是自读课，关于描绘托尔斯泰外貌特点的解释、欲扬先抑的写法等已经在自读提示中给出，个人认为没必要抓着内容进行一句句的梳理，因此第一部分处理得比较简单。文章运用大量的比喻与夸张，初二的学生不必要一句句的分析比喻的好处，放到一个组合中去训练，让学生的品析从句子变成段落，而且能更好的抓住人物的特征，这是我第三块内容训练的目的。总之是，学生会的，老师不讲，老师要提高难度。 有一点疑问：回忆性散文能与传记混淆吗？在网上查阅相关资料时，对这两种风格没有明显的规定。在本单元中，本单元的目标是回忆散文和传记，因此我将它们作为两种风格来处理。不与前两篇文章进行比较，不在前两篇文章中谈论传记知识是否合适？这是我的困惑。 几点遗憾：学过茨威格的《伟大的悲剧》，没有将两篇的语言风格联系对比起来。本课中还有很多层层铺垫的地方，体现语理的地方，在展示课上都没有训练到;罗曼罗兰的《名人传》中也有对托尔斯泰的大量描写，这是很好的一篇传记，既没有在课堂上将两者对比，也没有推荐给学生，这确实一大遗憾了。 课后，我发现了更多的探索点。我看到江苏和浙江的名师都是从词性开始的。他们非常嫉妒，觉得自己无法控制这样一个教室。我叹了口气。在同一篇文章中，不同的人可以说出不同的品味，同一个人可以在不同的时期说出不同的感受。中文真的很神奇。语文教学也需要学习，才能不辜负语文的魅力！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f38a6e0dccc789eb172ded630b1c59eef8c79ae3.html