《姥姥的剪纸》教学反思 《姥姥的剪纸》一文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。教学中，我引导学生朗读课文，走进语言文字，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，并通过用心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴赏作者充满情味的语言表达是教学重点。 在教学中，引导学生品词品句，体会这份蕴藏在字里行间的真情，在寻找文中细节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解作者的匠心。 1．读后交流：“熟能生巧、总剪，手都有准头了！” 朗读，说说理解，再思考：作者怎么具体表现出“总剪，熟能生巧”的？ 2. 交流“数九隆冬剪……摸黑剪。” 联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟……如此生动的语言文字，用心揣摩，眼前看到一幅幅生动的画面。能读好这一段吗？ 3.读后交流：“拴”字 文中写道“我是一个出名的调皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便且剪刀把我拴在屋檐下。” 拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？ 从文字上看，这里拴的是孩子调皮地野性。姥姥正是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱体贴之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。 4.交流：“缠”字 一个“缠”字，说明了什么呢？ “我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。 “缠”什么呢？启发学生想象说话； A “我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热情地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关心。 1 B 想象，也许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？ C 姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？ “我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。” 其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的喜爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。 表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的喜爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥姥勤劳善良的赞美、对姥姥依恋之情。） 这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读，再指名读。 这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”绕。这个“缠”字，是喜爱，是依恋。这个“缠”字，是我对剪纸的迷恋。一个“缠”字，说的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸聊天的亲情。我忘记了，夏天那密云多雨的盛夏，忘记了那河里自在的游泳。 在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的快乐，那不就是童年的我的快乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让我拥有了别样的童年快乐。 5．交流学习：“有声有色” “我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经历。 当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系具体语言文字谈。 满怀着依恋、不舍、思念。 文中值得细细品味的词句还有很多，如 “啧啧赞叹”等，作者在遣词造句上的地方特色，匠心独运，使这些看起来平淡无奇的文字，品味起来却蕴含万千真情。 在课堂教学中，我通过让学生默读找出体现姥姥剪纸技艺高超的词句，让学生逐步感受语言的份量，感受到刻画人物围绕主题循序渐进描写的好处。作者在表达上既有正面描写，又有侧面描写；既有夸张、比喻修辞手法应用，又有反面衬托；既有引用、想象，又有事例列举。层层铺垫，层层递进，有声有色地把“我”对姥姥的美好情感直接表达了出来，从而让姥姥的立体形象沁入学生心灵，让学生感悟到姥姥对“我”浓浓的爱。 纵观本课的教学，教学效果良好！ 语文教学本就应拿出时间，拿出情感，拿出耐心，同学生慢慢品味，引导学生发现、感受汉字之美，在学生纯净的心田留下汉字的故事，使学生能喜欢上汉字，喜欢上语文。 1 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f3bfadaa487302768e9951e79b89680203d86bbe.html