《姥姥的剪纸》教学随笔 《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙俩有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又很普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪、薅草，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，披文入情，我们就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满。 备课时，我想可能我们班的学生对这篇课文不太感兴趣，因为“剪纸”这种手工艺品在大家的生活中并不多见。对此，我先上网收集了一些精美的剪纸图片，有表现日常生活的、有表现节日喜庆气氛的，利用课余时间和同学们一起欣赏。看到这些精美的剪纸图案，同学们个个都啧啧赞叹、连声称奇。脸上的表情由惊讶、好奇转为羡慕、赞叹。一部分同学甚至是摩拳擦掌、跃跃欲试。我趁势出示了剪纸的基本方法，鼓励同学们课外进行尝试。同学们热情高涨，表现出了浓厚的兴趣。有了课前的剪纸实践，课堂上同学们发言积极，课文在教师的引导下读得极有感情，我心里很高兴。上完课后，我马上趁着这股东风把自认为在课堂上处理得较好的几点以及不足之处写下来： 这篇课文篇幅很长，教师如果没能给学生一个明确的学习导向，那么教学起来、朗读起来就会显得杂乱无章。因此在教学中，我先让学生感受姥姥剪纸艺术的高超。文中左邻右舍对姥姥剪纸的评价怎么样？文本一至三自然段主要描写的就是左邻右舍眼里姥姥的剪纸是什么样子的。我和以往一样，让学生先在书上进行“批注”，试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。有了课前的欣赏基础，学生的答案五彩缤纷：“无所不能”“啧啧赞叹”“逼真传神”“深入人心”“出神入化”„„然后我问学生：姥姥是不是只把动物剪得像？从哪句话看出来的？当同学们找出相关的句子后，我让同学们也来夸夸姥姥：用“姥姥你真神了，剪 ——像 —— ，剪 —— 像 ——，剪只 ——会 ——；剪只 ——会 ——。” 来说话。这样一来， 同学们的思路打开了，有说物品的，有说动物的，有说植物的，课堂的气氛一下活跃了起来，同学们对文本语言的理解更深刻了，同时运用语言的能力也得到了加强。 在这基础上，我提出了第二个问题“为什么姥姥的剪纸水平那么高？”把同学们引向第4－6段的学习。以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思考姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的。同学们找出句子“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，”然后通过师生接读，理解了这句话的意思，再让同学们与姥姥一起剪纸——通过多种形式的轮读，大家读得越来越有感情，通过朗读以及重点词句的理解，同学们对姥姥高超的剪纸技艺非常佩服。 “拴”字的处理，我认为也较到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，“便用剪纸把我拴在屋檐下”的“拴”，引导学生体悟“拴”的传神，演示“拴”的动作，使学生知道剪纸不但“拴”住了上学前的“我”，更拴住了作者的心、作者的情„„为领悟祖孙俩那浓浓的亲情作了良好的辅垫。 由于在前一个环节花的时间偏多，以至于教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的浓浓亲清只能草草收场。特别是三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱，对我的舐犊之情，而我在教学时只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，使后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了困难。学生在语言的组织上明显有障碍，一部分中等生和后进生在理解上就要再花一点时间才行。这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。 我想如果在以后的课堂中，教师能用心地解读教材，努力挖掘文本的训练点，精心设计，关注每个层次学生的发展，那样我们的课堂教学才是有效的，才是高效的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/7962c347a8956bec0975e3a4.html