师生共同参与课程资源整合和利用——《卖火柴的小女孩》教学案例 （人教版六年级第十二册) — 师:请同学们读课文中第二段描写幻景的语句，体会一下,这些幻景给你的感受是怎样的。 学生自读课文、体会.然后集体交流.ﻭ 生1：我感受到这些幻景给人以美好的感觉，让人觉得好幸福。ﻭ 生２：我感受到幻景很温馨,像梦境一样. 师:是呀，多美的幻景啊！我看到许多同学读后都幸福地笑了。在这些幻景中，你对哪次幻景最感兴趣?请选择其中感兴趣的一次说一说。 学生自由找伙伴交流。然后大班交流.ﻭ 生1：我最感兴趣的是描写烤鹅的幻景。因为烤鹅正冒着热气，真让人垂涎三尺。而且它还可填饱小女孩的肚子。 生2：我喜欢出现火炉的幻景，因为这是大年夜,小女孩想到了圣诞树，圣诞树是那么美丽。ﻭ 生3：我最感兴趣的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么慈爱，她可是唯一疼爱小女孩的人啊。 师：你们说得真好,老师已被深深了.那么课文又是怎样具体描写的呢?请大家再读有关的语句.读出 美好 的感受，你感兴趣的幻景部分可以多读几遍.ﻭ 学生有感情地朗读五次幻景，师个别点拨。ﻭ 师:好，谁愿意先将你最感兴趣的那次幻景读给大家听听. 生：我读烤鹅这次幻景 ﻭ 师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如 更奇妙的是 ,应突出怎样的语气?ﻭ 生:奇妙的、美好的、有趣的。 师:对呀，谁再来读?ﻭ 生：（读）ﻭ 师：好极了，你看多么诱人呀！有感情朗读就应该抓关键词在语气上加以处理。ﻭ 生：（按照老师的分别读其他几次幻景,读中师生共同评议)。 生：(五次幻景读完后，一生提问）：老师,我想提个问题,小女孩的眼前怎么会出现 火炉 、 烤鹅 、 圣诞树 、 奶奶 这些幻景呢？ﻭ 师：这个问题提得好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想想 为什么 。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗?读后想一想。 生１：因为在这个世界上小女孩是寒冷、、的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。 生2:因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐,而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会产生火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景。 师：讲得多好.是啊,在现实生活中,小女孩只有寒冷、，还有孤独，她渴望得到温暖、食物、欢乐、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了没有？结果怎样?作者又是怎样写的?读读描写小女孩的现实部分，你又有怎样的感受呢？（略) 生：（读小女孩现实部分,感受小女孩的）ﻭ 分析与反思: 新课程强调：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。但资源的开发与整合，如果仅仅靠教师从课外书中来摄取，那我们的语文教学就会陷入另一个误区。学生仍旧是被动接受的容器,学习能力得不到.而学生参与教材篇内的整合与开发,不失为培养学生学习能力、促进学生自求的一条重要途径。 上述案例中,教者引导学生参与教材篇内的整合与开发，做到了由点到线，由线到面，由此及彼，由果及因。文中描写小女孩的五次幻景，教者并没有平均使用气力，而是以其中的一两次幻景作为教学点,重点引导学生去朗读、感悟小女孩幻景的美好,并由此伸展开去,引导学生运用所学方法学习其它几次的幻景描写.学生在感受 幻景 美好的同时，产生了探究的,急于弄清小女孩产生幻景的原因，从而转入了对小女孩现实部分的阅读。通过 幻景与现实 这两部分内容的整合开发,学生对文本有了深刻的感悟。最后学生由小女孩的想到了已学教材中的的，想到了自己的童年，学习情绪高涨、思维活跃。这样的教学显得立体、。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f518062724fff705cc1755270722192e44365861.html