线上教学 家校同行 【摘要】如何有效的开展线上教学活动，是自疫情以来每一个教育工作者的心结。线上教学的高效开展不仅需要教师寻找合适的“切入点”，更需要家长对于网络教学工作的支持。只有家校协作，孩子的“云课堂”才能越飞越高。 2019年年底至2020年年初，新冠疫情以其出乎意料的杀伤力与传播速度，从湖北逐渐扩散至全国乃至全世界。从朔风凛冽的寒冬到暖阳和煦的春日，不知不觉已经五个月过去了，然而时至今日，即便是在疫情渐渐平息的国内，我们日常生活的安全系数仍然不高。 作为一名人民教师，尽管我所管理的班级并非毕业班，也没有所谓紧急的工作安排。但是，旷日持久的居家隔离和不断延期的开学日期，仍然把我和我的学生们带到了一种十分棘手的糟糕境地中——低年级孩子原本就比较糟糕的学习习惯，在不断“荒废”的日子里每况日下。很多原本不该存在的问题被一下子曝露在家校面前。“如何提高孩子的学习效率，培养孩子的自主学习能力”，成为了疫情期间每一个教育工作者的心结。 事实上，在二月中期刚刚发布假期延期通知的时候，我就已经有网络直播的想法了。但因为春节返乡，设备条件的简陋让我无法很好的进行网络直播的筹备和各项活动的开展。所以一直拖到3月初，当我正式归宁之后回到我在南京的住所之后，我才开始尝试着借由网络授课平台，介入到孩子的寒假学习生活中去。 因为不能讲授新课、正课，直播对我而言其实只是为了与孩子们能够见一面，让他们能够感受到语文老师的参与与关注。在直播内容的选择上，我主要以语文知识面的拓展为主，鉴于上个学期选修课学生们在课中的表现，我深感孩子们对于语文历史知识的匮乏。因此，在第一次直播内容的选择上，我结合中国历史发展轴，按朝代对中国历史中较为有名的人物进行了讲解。课程持续一小时，孩子们整体的参与度也非常之高，因为是晚上开展的，很多父母也陪伴着一起学习，在直播结束之后，平时就与我有较多联络的家长也纷纷发来消息，诉说孩子这一个多月来对我的思念以及直播课如何如何有趣、孩子如何如何高兴等等。 这些话未必全然真实，但对于略做尝试的我来说绝对是一种鼓舞。我时常想： 在面对低年级的孩子时候，我们最应该教会他们的是什么？是能够轻松通读四大名著的阅读方法？还是自主学习的优秀习惯？ 其实都不是。 回想一下，我们已经多久没有真正关注过孩子的“学习兴趣”了？在我还是少年的时候，读鲁迅先生的《阿长与<山海经>》总是被其中的“宝书”——《山海经》所吸引。以致于在很长的时间里，每每听到、看到这个名字我都会幻想：这本书中究竟藏着怎样有趣的故事，才能让鲁迅先生也如此着迷呢？几年之后，待我有机会真正的阅读完这本书之后，我才发现其实书中的内容与某些神话故事相比并无太多出彩之处，我之所以念念不忘，纯粹就是一种产生兴趣之后的无形指引。这种自发自愿的学习欲望，其实就是自主学习能力的一种体现。 因此，当我在疫情期间，面对渴望见到我、与我互动学习的孩子的时候，我是带着通俗有趣的语文历史知识去与他们沟通和交流的，就最后的反馈来说，成效也是非常显著的。直播中，家长给我发来消息感谢；直播后，孩子向父母反馈自己学到的知识。这种家校合作带动学生进步的学习方式，其实已经算是一种比较理想化的结果了。 从假期延期至今，这种偏向于知识拓展的直播课我一共开展了有数十次，每次时长都在一小时左右，后期还对布置作业进行了一些尝试。后几次的直播课，孩子的整体反馈趋于平稳，通过观察直播过程中孩子的表情和动作，我还是发现了孩子们对于观看电脑直播的兴趣并不稳定，一旦涉及到比较无趣的知识，例如“如何学会观察一幅图片”、“如何写好一篇简单的作文”等内容时，布置的课后作业也并不能全部收回，往往只有半数都不到的孩子会给予我及时的、线上线下的双重反馈。这样的现象在给我挫败感的同时，也启发这我进行新一轮的思考：面对语文相对枯燥乏味的课本知识，孩子自身的学习兴趣究竟如何维持？ 在四月初，学校组织我们开展了一次“云家访”活动，出于个人需求，我对本年级各个班级得到的反馈进行了集中的分析和整理，并对出现的家校矛盾进行了归类。在此期间，一些困扰我很久的问题，似乎终于有了答案。 “家-校”，这是一对老生常谈的组合，跟“医-患”关系一样，很多时候不能互利就必然会互损。其中父母作为监护人，他们的职能十分的多样化。当孩子热爱学习、热爱学校的时候，他们可以充当“催化剂”，进一步强化孩子对于学 校的兴趣；当孩子抵触学习、厌恶学校的时候，他们也可以充当“缓冲带”，安抚孩子的情绪、消解孩子对于学校的仇视情绪。毫无疑问，与孩子朝夕相处的父母是“家-校-生”三者关系中至关重要的一环。因此，一旦“家-校”可以达成合作，很多时候学生的情绪和学习积极性就可以得到保证。即便是孩子的积极性不高，在父母和教师的协作之下，也可以保持其基本的学习效率与学习热情。 可以这么说，“家-校”的通力合作在孩子学习情况本就不良好的今天，有着极其关键的作用。可偏偏就是这样一个十分重要的影响因素，在很多家长和老师的思维中，只留下了“多交流、多沟通”的一副躯壳，其内核早就已经被大家所忽视了。很多时候，面对提出了问题却没有处理经验的父母，我们作为教师，如果不能及时的给出处理的方法，那么这种反馈就是无效的，“家- 校”之间也就没有所谓的良好协作。 所以，我们的直播首先应该面向谁呢？我认为是家长。 作为老师，其实我们不仅仅担负着教育孩子的责任。面对向我们提问、希望得到方法的家长，我们也同样需要给出有效的答复与实施方法。从我汇总的云家访反馈来看，很多家长对孩子其实存在“不想管”、“怎么管”、“管不了”等多方面的问题，这些问题靠私聊一个个的沟通是很难解决的。更何况，很多家长跟孩子一样，并不愿意主动的与教师分享孩子的方方面面。但是，通过问卷先搜集问题，再借由直播进行集中反馈，这种面向家长的直播课程相对来说温和的多。当我们以一种“有则改之无则加勉”的态度去说服家长，安抚、调整他们心态的时候；当我们再次面对孩子进行教育教学工作的时候，已经对老师的思想有所了解的父母，就会表现出较为配合的姿态。在处理“家-校-生”三者关系的时候，教师也就可以更加的游刃有余。而就低年级的孩子来说，恰恰只有处理好“家-校”关系，才能真正意义上的实现孩子的学习与进步。 毫无疑问，只有真正实现“家-校”协作的道路，才是帮助孩子健康成长的正途。旷日持久的新冠疫情使我们遭遇了黑暗与荆棘，特殊时期我们更应该积极行动，为了孩子的光明未来，线上教学理应需要家校同行。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f53bb8b6e55c3b3567ec102de2bd960591c6d901.html