2020级高一历史教学总结 “历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。”对学生进行历史教育是提高我国公民人文素养的重要渠道，一套高水平的历史汇编教材无论对学生还是教师都至关重要。经过近两个月历史新教材的教学设计、实施及反思，我们逐渐理顺了思路，但也存在一些疑惑，现将我们的做法及思考总结如下： 一、高一历史教学的基本方法 1.立足课标，认真研究历史新教材，围绕历史核心素养进行教学。在课程目标上，为落实党的“立德树人”的根本任务，在历史教学中，我们注重培养学生的历史核心素养，让学生在学习历史的过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备人格与关键能力。在课程结构上，《中外历史纲要》则采用通史方式，按历史时序选择了中外历史发展中最基本、最重要的知识。我们注重让学生梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象及人类文明的重要成果，让学生掌握中外历史发展的总体趋势，进而培养学生的综合核心素养。 2.准确把握学生的基本学情，参考课标衡量取舍。高一年级学生思维跳跃，仍然保留初中历史学习的基本习惯，专注于死记硬背，知其然而不知其所以然。甚至有些同学对历史压根没有兴趣，学习历史的功利性较强，只是为了应付考试，缺乏学习的主动性和目的性，历史学科能力方面有待提高。针对这一现象，我们重视培养学生历史学习的积极性，以生动而有趣的历史事例导入课堂，以视频、音频、历史地图演进等多种方式调动学生的多种感官，使学生能够感受到历史的魅力，开拓学生眼界，进而培养学生的历史责任感。但新编历史教材内容丰富且零散，在有限的教学时长内，为了兼顾学生的历史学习兴趣和教学目标，我们主要以学业水平考试为指导目标，立足课标，衡量详略和取舍，注重落实课本的主干知识和基础知识。 3.充分利用教材资源，注重知识整合夯实基础。高一历史教学主要以课本为依托，以《优化方案》作为教辅资料，《课后达标检测》作为课后练习题，同时充分利用网络资源和网络培训，学习吸收优秀的课件、课例，补充手中的教辅资料，充分利用教材资源，问题式教学贯穿课堂始终。课前，教师要求学生自主预习，通读教材内容，完成《优化方案》课前自查、基础自学部分，梳理教材知识的基本线索；课中，教师引导学生整合本节课的主要内容，贯穿历史核心素养，注重本节课的重难点突破。课后，让学生根据本节课的主要内容绘制思维导图，完成《优化方案》及《课后达标》的练习题；要求学生充分利用课后时间识记背诵教材知识点，夯实基础知识。在习题讲解的过程中，注重学生做题方法的指导；在每个单元结束后，引导学生进行单元内容的整合，写出本单元所学历史进程的大事记，理清历史线索，把握历史发展的阶段特征，注重历史发展的连续性和逻辑性。 4.有效落实集体备课，充分发挥集体智慧。立足课标，参考教材，在集体备课前，老师们先形成自己的个人思路和见解，共同搜集资料，共享课件；在集体备课的过程中，由一个教师就新课内容进行主备，分享自己的课程设计思路，其他教师就其课程设计进行讨论，各抒己见，丰富和完善课堂设计。在集体备课结束后，在课堂上充分落实好集体备课的内容，并在每集备和授课结束后，重视对课堂内容设计、展示和实施效果方面进行反思。 二、存在的困惑 1.如何有效处理好课程内容多、知识点杂、密与课时量少的关系。高一学年每周只有两节正课，为了完成教学进度，在课堂上真正留给学生思考和参与的时间很少，绝大多数都是老师从头讲到尾，难以有效保证学生课上的学习效果。新教材的内容较为浓缩，例如教材中会出现很多生僻的历史名词或高度概括的历史叙述，但课本中却没有相关的具体解释，导致部分学生都无法准确把握知识结构。授课教师想兼顾，但无奈于课堂时长，会出现讲不透或者讲不完的现象。 2.教材内容的知识点多，如何把握好教材内容整合和取舍的度。在授课中，授课教师需要对教材的内容进行整合，无需面面俱到，但是如何把握好整合和取舍的度呢？针对学生初中已学过的内容，本应该略讲，但是绝大多数同学都已经忘记，高中课堂只能重复讲解，难以有效把握课堂内容“详略”的问题。 3.如何在课堂上充分落实历史核心素养，又如何处理课本探究拓展等内容。在课堂教学中，虽然授课教师会重视对学生历史核心素养的培养，但教材中繁多的知识点需要学生去识记，难以充分将史料实证等历史核心素养融入到历史教学中。新教材课本探究拓展的内容很丰富，该部分内容若由学生自己掌握，难度不小；若由授课教师引导学生探究，又囿于课时限制，如何把握这部分内容比较好呢? 三、教学打算和计划 1、坚持学习，提高教师的自我素养和综合能力。通过研究历史新教材以及新高考出题的模式，我们深刻的认识到学科间的交叉联系十分密切，语文中的文言文、历史地理学、政治学、社会学等内容覆盖面广，仅仅凭借历史学知识解决问题效果不好，所以高中历史教师要在自身已有知识的基础上加强学习，深入了解史学研究动态，仔细阅读历史研究文献史料，不断更新和完善自己的知识体系，充实教学方法，将历史知识理论较好的融入到学生的历史课堂，提高教学效率。 2、团结协作，继续加强集体备课，交流启发。备课组长充分发挥带头组织的作用，授课教师强化集体备课意识。在集体备课过程中分享各自的教学思路，共享课件等教学资源，对主备教师的课堂设计进行谈论和完善；集体备课重视就教学的重难点、教学内容的处理、整合、取舍，教学方式的优化，教学资源的应用等进行探讨，彼此交流，相互启发，优势互补，提高教学效果。 3、教学反思，更新知识体系，提高教学能力。古语言，温故而知新，授课教师在新授课及集体备课后要对其内容进行审视和反思。反思历史教学活动的教学目标、教学策略、教学效果等等。授课教师要将反思作为一种习惯，通过反思可以更精准地探究历史学科核心素养在课堂教学中落地的路径，能够更精确地把握历史学科核心素养在课堂教学实施中的重点；再把反思中教学的亮点继续予以保持和应用，就教学活动中的不足及时更改和完善，以期在日后的教学活动中达到更好的教学效果。 习总书记强调，“要把我国历史文化和国情教育摆在青少年教育的突出位置，让青少年更多领略中华文明的博大精深，更多感悟近代以来中华民族救亡图存、发愤图强的光辉历程，更多认识新中国走过的不平凡道路和取得的巨大成就”，历史教育的重要性显而易见。作为历史教师，我们肩负着以史育人、以文化人的伟大使命，任重道远，希望研讨会专家可以为我们指点迷津，也期待与大家共同交流探讨，总结经验，砥砺前行。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f5b6f554a3c7aa00b52acfc789eb172dec639934.html