一、教学目标 1.指导学生反复诵读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》，想象诗中情景，体会诗人的情感。 2.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用，并在勾连其他诗歌中加深理解，在情境中提高鉴赏诗歌的能力。 二、教学重难点 教学重点： 1.引导学生揣摩诗中的典型意象在诗歌表达中的作用。 2.在情境中，提高鉴赏诗歌的能力。 教学难点： 勾连其他诗歌，引导学生加深对古诗意象的含义与作用的理解。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对古诗的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的问题留下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。 四、教学过程 (一)导入新课 导语：同学们，在我国古代文学宝库中，唐诗、宋词和元曲是重要的艺术经典。今天我们要一起来学习一首唐诗：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，一首元曲：《天净沙·秋思》，并且一起探索这两首诗歌中的意象。 【设计意图】明确课堂学习任务，激发学生的阅读兴趣。 (二)整体感知 1.作家梁晓声说：读书是一种幸福，老师要补充一句：读诗是一种更大的幸福。老师读，同学们认真听，标出易读错的字音，听清节奏。 2.现在请同学们自由的大声朗读诗歌。(仿读，读准字音，重音、节奏。) 3.指名说说读诗的感受，并试着读出自己的感受，师鼓励肯定。 【设计意图】营造情境和引导整体感知诗歌的内容和情感。 (三)学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，了解“意象”。 1.赏析诗中的意象。 (1)介绍“意象”的概念。 古诗中的意象，可以这样理解：象：诗中所写之“景”，所咏之“物”。意：借景所抒之“情”，咏物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。诗人的思想感情，借意象来表达、传递。 (2)介绍本诗写作背景。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 得知好友王昌龄仕途屡遭挫折，被贬龙标，李白深表同情和关切，写诗遥表关怀，希望带去一点慰藉，分担他的愁苦。李白在诗中选取了哪些景和物呢?(杨花、子规、明月等) (3)杨花和子规是什么?有什么特点?(杨花，柳絮，是漂泊无依的形象。子规即杜鹃，啼声哀切，“杜宇声声不忍闻”。) (4)景物纷繁，作者选取它们是随手拈来还是有意挑选呢?如果你是李白，猜一猜他选这些意象的原因。用“我选这些意象的原因是……”的句式表达。(一切景语皆情语，诗人特选杨花和子规，不仅因为它们能点明暮春时节，还由于它们能烘托凄凉、悲惋的氛围，以寄寓作者叹飘零、感离恨的特定情感。) 2.有感情地朗读，体会其中的叹息感伤之情。 3.师生共同总结诗歌意象的内涵和它在诗歌鉴赏中的作用。 (四)学习《天净沙·秋思》 1.学生自读诗歌，找到诗中描绘的意象。(先独立思考，再小组交流，最后汇报学习成果) 2.本诗一词一景，把多个意象直接组合在一起，描绘了一幅怎样的画面?(描绘了一幅萧瑟悲凉的深秋晚景图)请同学们根据自己对诗中意象的理解，发挥联想和想象，用第一人称来描述这个画面。其他同学随他的描述来体悟诗情(表现了漂泊他乡的游子的悲哀与惆怅) 3.有感情地朗读。 渲染情境：干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下，思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 师生共同朗读《天净沙·秋思》。(低缓忧伤) 4.当堂背诵积累。 古诗不仅要欣赏，更需要积累。请同学们背诵这两首古诗。(当堂练背，试背。没背好的课后背诵并默写) 【设计意图】加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (五)拓展积累 你还知道哪些诗歌中的典型意象?举出具体的诗句为例，分析这种意象寄寓的是作者怎样的情感。 举例如明月、蝉、柳、红豆等。 【设计意图】更进一步地加深对诗歌中意象的内涵和作用的理解。 (六)布置作业 朗读课本后“积累与拓展”第五题中的诗句，课下搜集整理其他借明月抒发思乡怀友之情的诗句，并按照作者的生平经历分类(如遭贬流放、战乱流离、在外求学……)。 【设计意图】阅读积累更多诗歌，并搜集整理中加深对古诗中意象的含义与作用的理解。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fa6b3b0facf8941ea76e58fafab069dc51224732.html