龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 中小学教研模式创新的思路与实践 作者：曹东 来源：《赢未来》2018年第19期 摘要：活动主题脱离中小学实际需要、关注教师个体的发展而忽视群体的共同发展、教师培训与日常教研人为割裂是当前中小学教研普遍存在的三大问题。按照“临床诊断，明确教师需求，提出教研问题一构建教师发展共同体，同伴互助叫采障学习环境，提供学习条件，专业引领一在发展共同体中以日常教研活动为载体，解决问题――提出教研新问题，形成教研问题系列（转入下一循环）”的操作模式开展学校层面的教研和培训工作，并通过集体备课、课例研讨、教学反思、专题论坛等活动，可以实现有效教研、高效培训。这种教研新模式的突出特征在于问题驱动、研训一体和可持续性，能够有效促进教师群体的共同发展；也能符合中小学实际。 关键词：教研模式；问题驱动；研训一体 一、中小学教研、培训的难题 首先表现为教研、培训的主题不明确、随意性强，无法满足教师的实际需要；其次表现为教师培训与日常教研的割裂，注重形式而缺乏实效性；再次表现为注重教师（尤其是优秀教师）个体的专业成长，缺乏教师群体的共同发展，发展共同体与中小学日常活动尚未建立密切关联。中小学教研、培训的低效、无效，是制约中小学校改革发展的难题之一。如何立足中小学日常工作，提高教研、培训的实效性，并有效促进教师群体的专业发展，是当前中小学改革发展的关键。本文以高校与中小学合作研究为背景，对此进行实证研究。 二、中小学教研新模式构建的基本思路 “问题驱动、研训一体、共同发展”教研模式是指以中小学日常教研中的真实问题的诊断和解决为驱动，将教研组、备课组全体教师（甚至全校、全区的同科教师）构建成―个发展共同体，以日常教研活动为载体，以解决这些问题、满足教师工作需求和业务提高为宗旨，将培训融入日常教研之中，以教师群体的共同发展为直接目的的教研模式。 这种教研模式具有三个基本特点，即以问题解决为驱动力、以教师发展共同体为基本活动单位、活动“可持续进行”。 首先，以问题解决作为驱动力。中小学日常工作繁忙紧张，任务重、时间少的工作特点决定了大部分教师的发展渠道必须与其日常工作融为一体，因而尊重中小学教师内在的学习需求是诱发他们产生学习动机的源泉。以解决亟待解决的教学问题作为发展的驱动可以很好地实现“在解决工作问题中学习提高，在提高中实现个体发展”的目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fb35929fc950ad02de80d4d8d15abe23492f033b.html