疫情期间课程思政融入案例教学的探索以《公司战略与风险管理》在线教学为例 摘要：基于疫情期间《公司战略与风险管理》线上教学过程中如何将课程思政融入案例教学的实践体会，探讨以案例为载体，专业课讲授与课程思政双管齐下，巧妙地将课程思政融入到案例教学的做法。 关键词：课程思政 案例教学 在线教学 一、引言 切实落实大学专业知识教育的同时，深入挖掘本课程的教学方式中蕴含的思想政治教育资源，努力做到将“思政教育”（即隐性教育）润物细无声地融入到“专业教育”（即显性教育）中，使其合二为一的话，一方面避免了为思政而思政的生硬说教，另一方面又巧妙地做到育人与育才相统一，可谓一举两得。 找准育人角度是解决课程思政的关键。本文主要分享疫情期间《公司战略与风险管理》线上教学过程中如何将课程思政融入案例教学的实践体会，探讨如何以案例为载体，专业课讲授与课程思政双管齐下，巧妙地将课程思政融入到案例教学的做法。能否将课程思政融入到案例教学中去，且在不挤兑太多专业知识学习时间的同时，起到价值塑造的育人效果，使专业课教学与思政教育形成协同效应是值得探讨的。 二、课程思政融入案例教学的实践 《公司战略与风险管理》是临沂大学商学院会计系开出的一门专业课程。受新冠疫情影响，本课程的讲授也在2020年春季学期由线下转到了线上，任课教师也经历了如何在线上活用案例、生动地将专业知识与课程思政结合起来，并追求一箭双雕效果的成长过程。 1、课程导入及案例介绍 目前我们的国家正处于众志成城抗击疫情特殊历史时期，举国上下齐心协力要坚决打赢这场看不见的、没有硝烟的战争。但是疫情当前防护用品普遍紧缺，许多企业急国家之所急、急人民之所急，果断并迅速地把企业的部分业务转产到医用物资生产上来。山东威海的威高集团是国内医疗器械领军企业之一，疫情当下，威高果断联手迪尚集团快马加鞭创造了48小时诞生一个防护服厂的奇迹。山东卫视等多家媒体也报道了这一事迹。是什么力量推动了这家企业做出如此迅速的战略决策呢？从公司战略的角度又该如何来分析这家企业的战略变革呢？ 在激发起学生的好奇心之后，顺便带出两个思考题，即威高战略变革的原因与企业采取的应对措施。 接下来的案例介绍用了两则新闻报道。一是2020年2月9日山东卫视新闻联播报道的题为《【众志成城 抗击疫情】威海：企业抱团互助 防护服项目加速投产》的新闻，二是3月30日节能产业网发表的题为《威高社会责任：48小时诞生一个防护服工厂，国务院贺信感谢》的文章。 节能产业网的文章最后提到一段非常鼓舞人心的文字，为引发大家共鸣，教师特意以PPT动画形式将文字慢速切入屏幕，同时配以有感情的朗读。 “没有一个冬天不会逾越，没有一个春天不会来临，在每一位坚守岗位战疫英雄的努力下，国内疫情防控形势持续向好发展。没有什么可以阻挡春天的脚步，我们有信心、有能力、有把握赢得疫情防控总体战的最终胜利。” 正如著名的美国教育家和心理学家本杰明·布卢姆在其《教育目标分类学》中提出的教育目标应该分为认知领域、情感领域、动作技能领域，课程思政弥补的正是目前专业教育中情感领域的空白。至此，课程的铺垫已基本达成师生间的情感共鸣，即情感代入顺利完成。之后即可顺理成章地引出相对较为枯燥的专业知识讲授了。 2、专业知识讲解中穿插课程思政 专业知识的学习以四步走的形式进行。但由于线上课的限制，每个知识点与学生的互动的环节均采用弹幕、投稿等形式，适当选择典型的学生投稿发送全班，也会视情况穿插1-2次连麦。“疫情防控、匹夫有责”部分以小组线上讨论的形式进行，并引导学生列出责任清单。 第一步，引导学生回答导入阶段抛出的两个问题。 第二步，以两大问题为主线逐一讲解各知识点。每一个知识点都在专业知识讲解之后自然而然地带出威高在疫情当下急国家之所急、急人民之所急，挺身而出的家国情怀。 比如在战略定义及战略变革部分，提到战略是“规划—环境变化—再规划”的过程，此时顺势带出威高集团转产防护服的案例。目前国家正处在疫情肆孽的特殊“抗战时期”，在外部环境变化的大形势下威高是以国家利益、人民利益高于一切的爱国情怀来拥抱变化的！案例中威高是因为突如其来的疫情这一外部环境的变化而采取的应急措施，是暂时牺牲企业利益、顾全国之大局的英雄壮举。 在讲到战略变革类型、变革困难及克服方式时，会直接利用威高的案例将知识点盘活。牵一发而动全身，威高转产防护服的战略变革（产品变革）需要专业防护服的生产技术、组建新的生产部门、生产技工的培育等。尤其是在人员变革方面，威高集团与迪尚集团强强联手，用威高的车间、迪尚的熟练技工，做到天衣无缝。 顺利实现战略变革是需要决策者及员工鼎力支持的。高层管理者做出变革决定，指定负责人，且要得到员工的支持。报道中称“搬迁人员听说这是为疫情生产急需医疗物资而用，浑身热情高涨，充满了战天斗地的干劲。到下半夜，车间终于全部搬迁完毕。”员工们的鼎力配合让我们再一次看到了什么叫中国特色社会主义的“制度自信”。 在使命、目标及战略关系知识点学习过程中，会引导学生访问威高集团的网页，搜索出威高集团“偕同白衣使者，开创健康未来”的使命。此后穿插弹幕、连麦等方式的师生互动，让学生通过案例自己发现使命、目标及战略三者的关系，此后教师可以小结使命的大前提、大引领作用。因为有“偕同白衣使者，开创健康未来”的使命，今天威高的壮举可以说在情理之内、意料之中。威高人虽然不能与逆行者同赴战场，但是她始终默默地与白衣使者一起并肩抗战。这并不是威高的即兴之举，而是骨子里使命的必然结果。 第三步，让学生结合自己的拟创业项目，与威高集团换位思考。即若拟创业项目已经成长壮大，面对突如其来的疫情，企业会如何行动？借此思考再一次激发学生试着将爱国情怀融入进现实生活，即对未来踏入社会后做为国为民好公民的思想演练。教育的目的不是灌输、而是点燃，相信同学们自己得出的结论要远远胜于教师的灌输。 第四步，线上小组讨论，主题为“疫情防控，匹夫有责”。引导同学列出目前作为学生，疫情当下的责任清单，并与组内同学进行讨论。 4、小结 简略回顾各知识点，并展示后续威高集团疫情期间捐赠相关的新闻报道。结束后邀请同学谈其感想，并配以播放抗疫公益歌曲《一路有你》的背景音乐。 三、将课程思政融入案例教学的体会 第一，精选案例，确保案例、知识点及思政内容三者的高度契合。比如威高转产防护服的案例是炙手可热的现实材料，与战略变革、使命等知识点高度契合，一方面将枯燥的知识点以案例激活，另一方面恰当的案例在特定的历史时期更能激发同学们的爱国情怀。故此将其作为价值塑造、知识传授、能力培养三者融合的案例非常得当。 第二，严谨巧妙的教学设计，切忌喧宾夺主。整个教学过程尤其应当注意的是要把握好思政内容的占比，课堂以专业课的讲授与学习为主，思政应润物细无声地隐现其中。否则会引发学生的抵制情绪，适得其反。 第三，信息化手段的有效运用，确保师生互动、生生互动。尤其是疫情期间受线上教学的限制，可多使用信息化手段带动全体同学的课堂参与。 第四，以价值引领来实现价值塑造。因为教育的目的不是灌输、而是点燃，激发并点燃学生的爱国情怀，并引导他们自我表达更为重要。 参考文献： 1. 教高[2020]3号，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知 2.李俊. “课程思政”视野下的专业课教学改革[J].课程教育研究，2020：32-33 3.林建胡，陈志勇，陈香. 新时代“课程思政”视角下的育人模式改革探讨[J]. 衡水学院学报，2019:91-95 4.严宝文,宋松柏,栗现文,陈实.“融合式”地质学课程思政研究[J].高教学刊,2020:160-163 5.马宁.以课程思政建设为依托构建“立德树人”教学要素融合专业建设的教育模式研究[J].福建茶叶，2020:221 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fc712c7ea800b52acfc789eb172ded630a1c9829.html