部编语文教材重难点分析表单 学生前测 提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。 重难点 《秋天》：读准“一”字的不同读音 提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 1. 会正确拼读音节； 重难点前提 2. 能正确区分四声，能区分“yi”的四声及轻声； 3. 读准“一”字。 提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 4. 音节检读； 前测题 5. 同一音节的四声检读，“yi”的四声及轻声检读； 6. 短句中“一”的认读。如：“一、二、三”数学老师在上课。 提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等 结果分析 检测结论：学生能准确认读“一”及“yi”的四声与轻声，但对其他音节的准确认读还有待提高。 内容与重难点分析 提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要重点分析 价值？ 准确读出“一”字的不同读音是正确、流利、有感情地朗读课文的基础，能有效激发学生对汉字之美的探索欲望与兴趣。 提示：说明难点体现在哪些方面。例如： * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移…… * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）—— * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄难点分析 特点，关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… “一”字的变调是汉字的一个特例，对于刚入学不久的一年级孩子而言，因为输入的缺乏以及口头语与书面语言之间的冲突，他们的脑海中较难形成随语境辨音的意识与习惯，也缺乏相应的能力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fda261adbf1e650e52ea551810a6f524cdbfcbdf.html