教育随笔:教师指导语在不同时段的效果 现状： 幼儿对神奇百变积木已经了解了一段时间，逐渐开始熟悉了材料，自己按照自己的想法在尝试，有时也能搭出一些平面的图案。他们自己给图案命名，如太阳、蝙蝠、风车等，在摸索的过程中，图案也越来越丰富。 活动结束后，我进行到了简单的讲评。在每一个作品介绍时，都鼓励幼儿说出自己作品的名称，引导幼儿关注图案像什么来进行命名，之中还对作品的色彩和一些对称、方位等数理知识进行了讲解，目的是想让幼儿在建构作品时有目的的选择合适的材料建构富有色彩感和规律美的作品。 到了下一次结构活动，孩子们的作品尽然和第一次差不多。在颜色的安排上略有变化。当然他们的作品也都又各自的名称。 在之后的几次活动中，我观察到孩子们在建构时，总是在想建构一样东西，除了太阳、风车，就是蝴蝶、小人。幼儿的作品都开始往建构平面事物方向发展 思考： 教师的话语对孩子来说有着非常重要的作用。在这几次活动的过程中，我深深地被交流、讲评的作用所震撼。以往无论是在个别化学习还是在集体教学，讲评一直是起着推动、牵引的作用，教师的讲评就是幼儿前进的方向。然而这次却让我意识到老师的言语也可能会限制孩子的思维。正因为我延用了以往的方式要求孩子对自己作品的命名，引发了孩子一味往平面事物方向进行建构，而我知道这并非是神奇百变积木材料所要表现的作品及基础，无意间我等于框住孩子在建构中的无限遐想，他们只能对于某一事物进行相似的建构，而且是平面的，所以，我体会到教师对一句普通的话也要细细的斟酌它的适宜性。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fdf769ad82c758f5f61fb7360b4c2e3f57272538.html