沪教版小学五年级英语上册重点_沪教版小学五年级上册语文《斯塔笛的藏书》教案设计

【#教案# 导语】《斯塔笛的藏书》这篇课文选自意大利作家亚米契斯《爱的教育》一书。文中塑造了一个言语不多，长相平常，却令人敬佩、使人心服的孩子形象。课文通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜，同时让学生感受读书的魅力。®文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　　一、教学目标

　　1、在阅读中自主识字，理解“藏书、自得其乐、宝贝珍玩、油然起敬”等词语的意思。

　　2、正确朗读课文，了解课文的主要内容，能简要地介绍斯塔笛的藏书。

　　3、体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚，并在此基础上对“斯塔笛认真读书”进行合理地想象。

　　二、重点和难点

　　抓住重点词句的品读，体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富，能让人变得真诚。

　　三、教学过程

　　一、开门见山，出示课题

　　师：前两天我们学了两篇与读书有关的课文，谁能说说读书有哪些益处？

　　1、今天这节课，我们再来学习一篇与读书有关的课文。（出示：28斯塔笛的藏书。）

　　斯塔笛可是一个和我们差不多大的小男孩，一起来读读他的名字。（ 师板书课题）

　　2、谁来读课题？

　　3、读了课题后，你觉得作者会写些什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、就请同学们把书打开，轻声地读读课文，看看除了大家刚才提到的这些内容，外，作者还写了什么？

　　2、学习生字：脊（1）掌握“脊”的笔顺（2）了解什么是书的“脊”

　　正音：当作的“当”读准字音。

　　3、交流“除了大家刚才提到的这些内容外，作者还写了什么”？

　　4、了解了课文内容，再看看课题，你有什么疑问吗？

　　说明：

　　这篇文章在写作手法上与前两篇有所不同，不是直抒胸臆，也并非直接描写，而是通过对斯塔笛的藏书来说明他爱书，爱读书。为了让学生了解这一特殊的写法，让学生先来假设作者会写些什么，再来读课文，这样就能发现这篇文章写作手法的独特之处。

　　三、精读课文，加深感悟

　　（一）、学习课文1——3节。

　　1、轻声读读课文1——3节，边读边思考每一小节分别写了有关斯塔笛藏书的哪些内容。

　　2、谁能说说斯塔笛的藏书放在哪里？（用胡桃木做成的漂亮书橱里）

　　3、他的藏书哪来的？（保存所有学过的课本，亲戚送的，自己买的）

　　出示句子：他并不富有，买不起多少书......和亲戚们送他的书。（小心下面加点）

　　a轻声读读这句话，边读边思考句中带点字让你感受到什么？

　　（师板书：小心保存）

　　b斯塔笛的藏书除了来自于他的小心保存外还来自于——他用心积攒着每一个铜子儿，然后把他们全都花在书店里。

　　出示句子：他用心积攒着......全都花在书店里。

　　c既然斯塔笛用心积攒每一个铜子儿，可他为什么又将钱全都花在书店里呢？这不是令人费解吗？

　　d谁能读好这句话？（指名读、齐读）

　　（板书：小心保存、攒钱买书）

　　4、他藏书的方法是（按顺序排列、编图书目录、小心整理）

　　（1）引读句子： 斯塔笛的书是按顺序排列的：——他懂得搭配色彩：——白的放在红的边上，黄的放在黑的边上，蓝的挨着白的。站在远处望过去，——他还总是——自得其乐地变换排列顺序。”
　　a“自得其乐”是什么意思？

　　b为什么给书排列顺序会让斯塔笛感到快乐呢？

　　（2）引读句子：不仅如此，斯塔笛还像图书馆员一样，给书编了——（图书目录）。他常——他每买回一本新书——

　　a宝贝珍玩指的是（珍贵的供玩赏的东西），斯塔笛把什么当作了宝贝珍玩？（书）

　　b斯塔笛把书当作了宝贝珍玩——（他每买回一本新书......）可见斯塔笛是多么爱惜书呀！对新书更是爱不释手。

　　5、现在你能根据黑板上的提示，试着简要地介绍一下斯塔笛的藏书吗？

　　说明：

　　这部分主要介绍斯塔笛的藏书。通过品读句子初步感受斯塔笛对书的喜爱。

　　6、对于这样一个小男孩，他的父亲又是怎样评价他的？

　　出示句子：“你觉得他怎么样，嗯？你觉得他这个青铜脑袋怎么样？结实得很，将来可不得了！”

　　a了解什么是“青铜”。

　　b为什么父亲说他的脑袋像青铜一样结实？

　　c看来父亲是在夸自己的儿子呢！谁能读好这句话？（指名读、齐读）

　　（二）、学习课文5——7节

　　1、回到家后“我”又是怎样对爸爸说的呢？我们一起来读读课文的5——7节。

　　请同学们读“我”说的话，老师读“爸爸”说的话。

　　2、原先斯塔笛在我的印象中一直是一个（既没有才气，也没有风度，长得又可

　　笑）的人，可为什么在与他相处一小时后，他却让我心中油然起敬呢？你能结合课文的内容用上这样的句式说一说吗？

　　我在斯塔笛家中看到（了解到） ，这让我感受到 。

　　说明：

　　通过这个说话练习，帮助学生感受作者在介绍斯塔笛时，为什么要介绍他的藏书，从而理解课文所要表达的藏书和读书之间的关系。

　　3、原来在于斯塔笛相处的那一小时里，透过他的藏书让我真切地感受到他是那么的（ ），那么的（ ）那么的（ ），对我又是那么的（ ），这样的男孩怎能不令人油然起敬呢？

　　4、现在你能说说作者为什么要以斯塔笛的藏书为题吗？

　　5、透过斯塔笛的藏书不仅让作者，也让我们对他有了更深的了解，拿起书，和老师一起读。在我眼中斯塔笛既没有——也没有——长得——可他却让我——那是因为——。虽然跟他呆在一起的那一个小时里——那是因为——。

　　（三）师结：

　　同学们，今天我们和斯塔笛交了朋友，透过他的藏书，使我们了解到他是那么的爱书，更感悟到读书的魅力，读书使他知识丰富，使他变得真诚，可见他的书不仅仅藏在书橱里，更藏在（脑子里）（心里）。愿大家也和他一样爱书，让书成为我们生活中的良师益友。

　　四、课后仿写

　　了解了斯塔笛后，你能想象一下他认真读书时的样子吗？请试着写一写。

　　板书设计：

　　28、斯塔笛的藏书

　　用心积攒 按顺序排列 青铜脑袋
　　小心保存 编图书目录 像个大人

　　数量不小 小心整理 待人真诚

篇二

　　教学目标：

　　1、在阅读中自主识字，理解“焕然一新、自得其乐、宝贝珍玩、油然起敬”等词语的意思。

　　2、正确朗读课文，了解课文的主要内容，能简要地介绍斯塔笛的藏书方法。

　　3、体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富；逐步养成珍惜书籍的好习惯。

　　重点和难点：

　　抓住重点词句的品读，体会斯塔笛对书的喜爱，感悟读书能使人知识丰富。

　　教学过程：

　　一、开门见山，揭示课题

　　1、学生交流读书有哪些益处。

　　2、板书：斯塔笛 指名读 板书：藏书_____________理解：藏书

　　3、《爱的教育》简要介绍。

　　4、读课题 28、斯塔笛的藏书

　　二、初读课文，初步了解斯塔笛

　　1、读读课文的5——7节，找找从哪些句子中可以看出斯塔笛的年龄、外貌和性格特点？

　　2、学生随机交流，出示：（从中你了解到什么信息？）

　　（1）我真不能相信他只比我大一岁。

　　（2）我真的当他是个大人了。_____________

　　（3）斯塔笛既没有才气，也没有风度，长得又可笑。

　　（4）跟他呆在一起的那一个小时里，他说的话加起来不会超过五十个字，没拿一件玩具给我，一次也没笑过。

　　3、抓住特点连起来介绍斯塔笛。

　　4、同学们，就是这样一个斯塔笛，在与他相处一小时后，却让我心中油然起敬。理解：油然起敬 这是为什么呢？ 板书：油然起敬 ？

　　三、细读课文，了解斯塔笛的藏书，感悟品质

　　（一）了解藏书来历，感悟品质

　　1、读读第1节，思考：小小年纪的斯塔笛是如何拥有属于自己的藏书的呢？请大家用括号括出相关的句子。

　　2、学生交流，出示句子：

　　（1）他并不富有，买不起多少书，可他小心地保存着学过的所有课本和亲戚们送他的书。

　　他的藏书是怎么来的？___________________ 板书：小心保存

　　（2）他用心积攒着每一个铜子儿，然后把它们全都花在书店里。

　　学习：攒 拼读

　　除了小心保存下来的，还有呢？___________________ 板书：用心积攒

　　师小结并板书：书的来历

　　（3）再读读这两句话，说说你还感受到了什么？ 板书：爱书

　　（4）引读：第1节。

　　（二）了解藏书方法，深入感悟

　　1、读读第2、3节，思考：斯塔笛用了哪些方法来管理他的藏书呢？用直线划出有关句子。说说他用了哪些方法？从中你感悟到了什么？

　　2、学生交流，出示句子：

　　（1）书是按顺序排列的：有故事书、旅行记、诗集，还有画册，有些书里还有插图。

　　A 在这里他用了什么藏书方法呢？_____________ 板书：分类排列

　　B 斯塔笛不仅把书按内容进行排列，而且他还懂得——板书：搭配色彩
　　出示句子并引读：白的放在红的边上，黄的放在黑的边上，蓝的挨着白的。站在远处望过去，好看极了！他还总是自得其乐地变换排列顺序。”

　　理解：自得其乐

　　C为什么给书分类排列会让斯塔笛感到如此快乐呢？

　　D指导朗读。

　　（2）他还编了图书目录，像是个图书馆员一样。

　　A 又教给我们一种藏书方法，就是——_____________ 板书：编写目录

　　B 出示：图书目录。

　　C 引导感悟，指导朗读。

　　3、再读读课文的第3小节，划出有关句子，品味一下，说说斯塔笛除了运用这些方法来管理他的藏书外，平时，他还怎么做呢？你感悟到了什么？做批注。

　　（1）学生读第3节，划句子做批注。

　　（2）学生随机交流，出示：

　　A他常站在自己的书柜前，掸掸尘，翻翻书页，查看一下书的装订线。

　　B看着他那副小心翼翼地翻书的样子————于是整本书又焕然一新了。

　　C他每买回一本新书，————把书当作宝贝珍玩一样。

　　（3）师小结。________________________________ 板书：细心整理

　　（4）师生合作朗读。

　　4、根据板书简要介绍藏书方法。

　　（三）引导质疑，情感升华

　　1、出示：“你觉得他怎么样，嗯？你觉得他这个青铜脑袋怎么样？结实得很，将来可不得了！”

　　A学生质疑。

　　B解疑交流：了解什么是“青铜”？ 结实：读音

　　理解为什么他父亲说他的脑袋像青铜一样结实？

　　为什么说将来可不得了？

　　C指导朗读。

　　2、同学们，此时此刻，你感受到斯塔笛仅仅是爱书吗？他还爱——读书

　　板书：爱读书

　　3、想像斯塔笛读书的样子，用一、两句话说一说。

　　4、齐读：《读书再读书》中的几句话，进一步体会作用。

　　四、总结课文，明理践行

　　1、学生结合板书以及课文内容，用上句式说说斯塔笛让我心中油然起敬的原因。

　　出示：因为我在斯塔笛家中看到（听到或了解到）___________________，让我感受到_____________ ，所以_____________ 。

　　2、教师总结。

　　3、推荐阅读：《爱的教育》板书设计：

　　28、斯塔笛的藏书

　　（爱书 爱读书）

　　书的来历：小心保存 用心积攒

　　管理方法：分类排列 编写目录 细心整理

　　（搭配色彩） _____________ 油然起敬

教学反思

　　本篇课文塑造了一个言语不多，长相平常，却令人敬佩、使人心服的孩子斯塔笛的形象。文章通过介绍斯塔笛的藏书和他的藏书方法，反映了斯塔笛对书的挚爱和珍惜。文章按地点的不同分两个部分，第一部分写作者在斯塔笛家中看到斯塔笛如何藏书；第二部分是写作者回家后，与父亲一起谈论斯塔笛，表达自己对斯塔笛由衷的敬佩心情。

　　一、关于朗读

　　朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。而就语文课堂教学而言，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。由于在日常教学中，我比较注重朗读教学，故而班级学生对朗读很有兴趣，也有一定的朗读能力。在教学《斯塔笛的藏书》时我时刻不忘这一点，一方面在学习本文的重点——斯塔笛是如何爱护自己的书时？通过默读找到相关的句子，自由读想想从中你读懂了什么，交流引导学生抓住句子中的重点词语，体会作者对书的爱，又通过个别读感染全体，最后学生的齐读将文本和情感相融合。通过情感朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。有效地突出了课堂教学的重点。

　　二、关于难点的突破

　　本文的难点是理解斯塔笛父亲的话，理解“青铜脑袋”的含义。以学生现有的知识水平完全理解是有困难的。我采用了质疑的方法。在读了这句话后（还是强调学生从读入手，在读中产生学习的动力）学生很快就提出了为什么称斯塔笛的脑袋为“青铜脑袋”？为什么他父亲说他将来“可不得了”？对于这两个问题，我将重点放在第一个问题上，我采用先让学生猜，调动学生思考的积极性，在学生对此百思不解的时候，也是学生对知识渴望烈的时候，我补充了父亲的背景资料，通过过教师的#教案# 导语，让学生认识到“青铜脑袋”其实表明了斯塔笛对书的爱像青铜一样坚定不移，执着。

　　三、关于练习设计

　　新课标指出：“语文课程要关注学生在有计划的 ‘学得’，也要关注学生在各种语言活动中的‘习得’。”在课堂上，我设计了一些填空练习，让学生在语言活动中自己“习得”。

　　练习设计有很多类型，“拓展延伸”也是其中的一类。这类练习意在加强语文课程内部诸要素的联系、语文课程与社会生活的联系、语文课程与其他课程的联系，引导学生积极参与实践、动手动脑，培养学生搜集资料的能力、分析判断的能力和想像的能力。《斯塔笛的藏书》内容较为浅显，故而在活动中，只把它作为了解藏书相关知识的板块。教学之前，教会学生掌握查找资料、引用资料的基本方法。引导学生搜集藏书票、藏书楼、居家藏书知信息和资料，拓展对相关主题的认识，拓宽学生的视野。

　　四、收获

　　1、教学机智的运用。在学习斯塔笛父亲对他的评价时，我让学生质疑，有同学提到为什么斯塔笛的父亲要自问自答，其实这么反应了斯塔笛的父亲此时这样一种骄傲、自豪心情，而由于这个问题不是我课前的预设之中，在课堂我没有正面进行解答。

　　2、教师语言运用，包括#教案# 导语、过渡语、教师的评价还应更细地琢磨。

　　3、语文课堂不仅要体现“文本写什么”，还需要老师积极考虑“文章怎么写”这一问题，在课堂教学中进行有效渗透。

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