三年级上册《我爱故乡的杨梅》_小学三年级语文《我爱故乡的杨梅》原文、教案及教学反思

【#三年级# 导语】语文是工具学科，是我们学好各门功课的基础。学好语文有利于提高我们逻辑思维，有利于提高我们的写作能力和语言表达能力，有利于提高我们分析问题和解决问题的能力，若是语文你都不行，别的是学不通的。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《我爱故乡的杨梅》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《我爱故乡的杨梅》原文

　　我的故乡在江南，我爱故乡的杨梅。

　　细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

　　端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。

　　杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。

　　杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。

　　没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。我小时候，有一次吃杨梅，吃得太多了，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。　

【篇二】小学三年级语文《我爱故乡的杨梅》教案

　　教学要求：

　　1、了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。

　　2、在理解课文内容的基础上，了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思，把内容写具体的。

　　3、学会本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　了解作者是怎样围绕“可爱”这个意思写出杨梅特点的。

　　教具准备：多媒体、软件

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，板书课题。

　　1、同学们见过和吃过杨梅吗？知道产地吗？

　　2、看看本文作者是怎样讲他故乡的杨梅的。

　　3、板书课题。

　　二、指导检查预习。

　　1、初读课文，想想课文主要讲了哪些内容，要读准字音。

　　2、通过指名读，检查读音的正误。

　　三、自由读，想一想课文可以分成几段，为什么要这样分？［可分三段，一（1）；二（2）；三（3—6）］

　　四、讲读第一段。

　　1、集体读第一段。

　　2、这段告诉我们什么？有什么作用？（总起全文）

　　五、讲读第二段。

　　1、指名读第二段。

　　讨论：每句话是什么意思，这段主要讲了什么？（结合理解“贪婪”“吮吸”“甘露”“伸展”“狭长”等词语的意思。）

　　2、“贪婪、吮吸、伸展、欢笑”这些词语本来都是写人的行为动作和感情的，这里用来描写杨梅树，给你什么样的感觉？

　　3、指导朗读。

　　六、讲读第三段。

　　1、指名读第三段，思考：课文从哪几方面写杨梅果的？（形状、颜色、味道）

　　2、齐读第三自然段，说说这句话告诉了我们什么？“端午节”指什么时间，是什么节日？

　　3、指名读描写杨梅形状的自然段。用自己的话说说杨梅果是什么样的？哪些句子体现了作者对杨梅的喜爱？（体会“细腻”“柔软”是什么感觉）

　　4、指名读写杨梅颜色的自然段。思考：作者是怎样讲杨梅颜色的？（先讲外边的，后讲里边的）哪些语句使你感到杨梅果非常惹人喜爱，为什么？

　　5、指名读描写杨梅味道的自然段，想一想哪句话是讲杨梅味道的，哪几句是讲“我”爱吃杨梅的？

　　七、练习朗读课文。

　　第二课时

　　一、齐声读课文，要读出喜爱杨梅的感情。

　　二、同学们读了课文，能和作者一样感受到故乡杨梅的可爱吗？你是怎样感受到的？

　　三、小结：

　　我们写作文也应该像课文的作者一样，先考虑好自己最想告诉别人的是什么，并想好记叙的顺序，才能准确地表达自己的思想感情。

　　四、识记本课的生字。

　　1、由学生说说自己识记的方法。

　　2、指导书写。

　　3、抄写“读读写写”中的词语。

　　五、完成“练笔”。

　　1、指名读内容，明确要求。

　　2、同桌互相说一说。

　　（1）准备写哪种水果；

　　（2）这种水果的形状、颜色、味道；

　　（3）为什么喜欢它。

　　3、指名3—5名同学说一说。

　　4、把刚才说的写下来。

　　六、教师巡视，解答学生作文中的问题。

　　七、请同学读读自己写的片断，师生适当评议。

【篇三】小学三年级语文《我爱故乡的杨梅》教学反思

　　在讲《我爱故乡的杨梅》前，我先让学生先去充分自读这一篇自读课文。上课时，我让学生听老师朗诵课文，并提出让学生在听中思考：作者是从几方面来写杨梅的？找出课文中有关的自然段。这有利于学生扫清字词障碍。然后我让学生再次快速自读文章，在文中作者是怎样写故乡的杨梅的。紧接着让学生交流，在交流中不作空洞的判断，而是要找出相关的句子，并在交流中指导学生总结出作者的写作方法，这为仿写打下了扎实的基础。如：我在知道学生读第二自然段时，让学生在读后进行交流，体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的形状。在指导写杨梅果的大小这一部分，我让学生找到了作比较的句子，并进行仿写。在指导学生学习颜色这一部分时，抓住了“先……随后……最后……”这表示先后顺序的词，这也较好地为接下来的习作奠定了基础。

　　一节课讲完了，我觉得我的目标达到了。理由如下：

　　一、在阅读中增强理解，在阅读中身体了写作的方法。

　　二、加强交流学习。对于课文的写作结构，单靠学生自己，是很难全面把握的。因此，对于作者是如何写故乡的杨梅这一课文中的主要问题，我通过交流的方式进行，在交流中，不作无凭据的瞎说，要求有根有据。

　　三、文本与生活实践结合。在讲解完文章后，我让学生在课堂上观察自己带来的水果，运用观察五件宝：眼看、耳听、鼻闻、嘴尝、手摸来进行。这样，不仅有写作的延伸，也是与实践的结合，有利于学生对生活的观察思考写作。

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