小学一年级语文教学设计案例|小学一年级下学期语文教学设计

【#一年级# 导语】教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果化。以下是©文档大全网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】

　　1．学会11个生字、认识6个认读字及相关词语。
　　2．在学习课文中积累词语。
　　3．朗读课文，感受小山村的美丽，产生对小山村的喜爱之情及爱家乡的情感。
　　【教学重点】
　　在学习课文中积累词语。
　　【教学难点】
　　正确规范书写生字。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　师：同学们一定喜欢图画吧，现在老师就送给大家一幅画。
　　（点击课件）
　　师：喜欢这幅画吗？画上是一个小山村，这节课我们就一起走进小山村看一看。认真看老师板书。（板书：3、小山村）
　　1．指名领拼“村”字。
　　2．齐读课题。
　　3．你怎么记住“村”字？（引导木加寸或熟字加偏旁）
　　4．用“村”还可以组成什么词？（生组词）
　　导：小山村里有什么呀，那里的景色美不美呀，快快打开书，读读课文就知道了。
　　二、初读
　　1．听清要求：借助拼音，轻声读课文，读准字音。（生读）
　　2．同桌2人互相读读课后生字，读得好就夸夸他，如果他不会读你就来帮助他。（两人互读，纠正字音）
　　3．检查字音：
　　刚才同学们读书特别认真，合作的也很好，课文中的生字都会读了吗？
　　出示课件
　　①小老师领拼②指名读③说一说你家住在那儿？（理解“住”的意思）
　　4．导：同学们记字音真是又快又准，我们再来读一遍课文，相信你们肯定能比刚才读得还好，老师又有一个要求，边读边找一找课文都写了小山村的那些地方？（生答）
　　三、品读
　　1．学习山坡上。
　　①师：我们先一起到山坡上看看都有什么？（在黑板的简笔画上板书“山坡上”）认真读第2自然段。（生读）
　　②师：用书上的话说说山坡上都有什么？（教师相机画简笔画）（形象感知）
　　③山坡上有什么样的桃花？桃花多吗？从哪个词中能看出来？（理解“开满”的意思）
　　④想象一下：当我们看到山坡上有这么多的桃花和梨花，你的心情是什么样的，能读出来吗？生读
　　⑤想象：山坡上除了非常好看的桃花和梨花还会有什么呢？
　　补充：山坡上有（）的（）（积累词语）
　　带着想想再齐读一遍这段。
　　⑥让学生认字，回忆识字方法。
　　2．学习山脚下。
　　师导：山坡上景色美，山脚下也很美。（板书山脚下）读一读第3自然段。生读。
　　师：还是用书上的话说说山脚下都有什么？（相机画出新房子和小楼）
　　师：看到这么漂亮的新房子，你有什么感受？同桌两人读一读，指名读。（引导你住进了新房子，在漂亮的小楼里上课，什么心情读出来？）
　　3．学习学校门前。
　　师：请你们随我到学校门前看一看，那里更美。（板书村前）读一读第4自然段。
　　读读学校门前有什么？（相机完成简笔画）
　　观看视频资料，让学生想象当时情景，再读本段，读出美的感受。
　　[鲜活的视频资料，可以使学生置身其中，被美景陶醉，遐想联翩。]
　　4．学习远处。
　　5．回归整体。
　　师：再回过头来看看我们都到了小山村的那些地方？都有什么？教师指着板书学生说。
　　师：你认为这里的景象美不美？你喜欢这里吗？（图画）
　　师:齐读第6自然段。
　　师：谁能把整篇课文读一遍，注意语气，其他同学边听边想着那里的美景好吗？
　　（配乐朗读）
　　师：小山村像图画般的美丽，我们的家乡比小山村还美呢，请看（课件）
　　【作业设计】
　　多漂亮呀，回去以后拿起画笔把我们的家乡画下来好吗？

【篇二】

　　1.在读小诗的过程中，准确识记“六、七、八、九、十”，正确书写“八、十”。(重点)
　　2.在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。(难点)
　　3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字，掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点)
　　4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。(难点)
　　5.和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。
　　6.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。课前准备
　　1.带有插图的课件。(教师)
　　2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)
　　课时安排
　　1课时。
　　教学过程
　　一、情境引入，激发兴趣
　　引言：(课件出示语文王国图片)语文王国趣味多！今天我们就一起到语文王国去做客。
　　设计意图：从情境入手，上课伊始就调动起学生的学习积极性，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。
　　二、情境活动，趣味识字
　　1.引言：孩子们，我们已经来到了语文王国的城门外，看，漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情，听，那个孩子在吟诵什么呢？(动画演示：漫天雪花中一个孩子在吟诗“一片两片三四片??”)
　　2.教师放大动画音量，引导学生和动画里的孩子一同诵读小诗。
　　3.教师利用课件出示这首小诗，指名领读，小组练读，齐声诵读。
　　4.小组交流：你从这首小诗中读懂了什么？
　　5.汇报交流，教师相机指导。
　　预设：(1)我知道这首诗描写的是雪花。“一片两片??”是说雪花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飞入水中都不见”。
　　(2)我发现这首小诗中有很多数字，“一、两、三、四、五、六、
　　七、八、九、十”。
　　6.教师利用课件圈出10个数字，交流识字：
　　(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。
　　(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。
　　(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并领读。
　　(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。
　　7.学生观察教材中的书写内容，交流写字：
　　(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字格的什么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。
　　(2)学生先描红，再练习书写。
　　(3)利用投影仪展示同学的书写作品，师生评议：哪一笔写得好？好在哪里？
　　(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
　　设计意图：借助情景动画，引领学生在趣味中体会小诗的内容，在跟读中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字实效，又尊重了学生自主发展的需要。
　　三、情境活动，对比差异
　　1.引言：瞧，天晴了！汉字王国的居民们在欢迎我们呢！(课件出示6个居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、目。)
　　2.小组交流：看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？
　　3.汇报交流，教师相机指导学生书空练习。
　　预设：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块木板就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。
　　“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有交叉的小路。“日”和“目”——太阳有一个中心，所以“日”里有一横。“目”是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以“目”里面有两横。
　　4.巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一组居民，分别组词语或者说句子。
　　设计意图：通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉字写得准确无误。
　　四、书写提示，指导规则
　　1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、三”，学生认真观察教书先生的书写顺序。
　　2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？用上“先”“后”等表示顺序的词语来回答。
　　3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下”。
　　4.教师在田字格中范写生字“十、禾”，学生观察后交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？
　　5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖”。
　　6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真书写外，还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家一边做动作，一边说。最后练写。注意坐姿端正，握好笔。
　　8.利用投影仪展示作品，引导学生针对每一笔画在田字格中的占位以及笔画书写的长短进行点评。
　　9.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。设计意图：《语文课程标准》指出：规范写好汉字是教学的基本要求。因此，我们的课堂教学，必须关注学生写字姿势是否正确，学生写字的基本技能是否掌握，从细节之处明确要求，严格要求，才能促进学生良好书写习惯的培养。

【篇三】

　　1．仔细观察，了解图中的小朋友在什么地方，遇到了什么情况，设想一下他会怎么办，把自己的意思表达清楚，能让别人听明白。
　　2．遇到困难时，自己寻求解决问题的办法，培养学生的生活实践能力。
　　【教学重点】
　　培养听说能力，能听明白同学的意见，说出自己的意见。
　　【教学过程】
　　一、三言两语说图意
　　1．指导看图
　　出示课件，认真观察，想一想图上小男孩遇上了什么事。
　　2．以评促说，说清图意。
　　3．揭示话题。
　　[设计意图：通过说图意，练习说话，以生生评说为途径，达到把话说清楚，让人听明白，从而以此为凭借，引出话题。]
　　二、各抒已见议办法
　　1．小组讨论小男孩该怎么办，互说互评谁说得好，谁想的办法好。划指标
　　2．小组汇报交流，以评促说，评一评是否把话说清楚，说明白。
　　[设计意图：在说中，练习把话说清楚，让人听明白，通过自评，生评、师评，促进学生说话和倾听能力的发展。]
　　3．小组讨论：哪一种办法比较合适？为什么？说说评评。
　　4．学生汇报交流，各抒已见，互相评议，引发争论。
　　[设计意图：再进一步有机地引出话题，让学生互相评议，引发争论，训练说，以及随机互答的能力。]
　　5．小结。
　　[设计意图：通过为图上的小男孩想办法这个话题引开，让学生在小组充分地说评，在班上互相评议、争论，激发兴趣，引发参与互动交际的积极性，从而达到锻炼口语交际的能力。]
　　三、创设情境访话题
　　1．话题：假如你遇到像小男孩这样类似的情况？你该怎么办？
　　2．模拟记者采访。
　　（1）教师示范当记者采访，评价。
　　（2）学生轮流当记者采访，互评。
　　（3）学生上台模拟采访，评价。
　　3．小结。
　　[设计意图：通过创设“记者采访”的情境，进一步引发学生参与互动交际的趣味感，有机展开话题，让学生在采访中互动说话，互动评价，互相促进，从而进一步锻炼把意思说清楚，让人听明白及随机应答的口语交际能力，同时也培养学生的生活实践能力。]
　　四、拓展延伸想开去
　　在生活中，除了遇到类似困难外，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办？请同学们利用课余时间，想一想，跟你的好朋友说一说。
　　五、总结

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