小学一年级上册语文教学反思_小学一年级语文《地球爷爷的手》教学反思
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【#一年级# 导语】《地球爷爷的手》一课是以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学知识。 以下是©文档大全网整理的小学一年级语文《地球爷爷的手》教学反思相关资料，希望帮助到您。
一、激发兴趣，导入新课：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香啦。可是今天，他们却不用手就能吃到可口的桃子，这是谁来帮忙了呢？原来地球爷爷的手已经替他们摘下来了。地球爷爷的手是什么样子的呢？请同学们读课文，看谁最聪明。同学们一下子都很有兴趣，通过朗读，很快知道了故事的大概内容。
二、抓重点段落教学
课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，让学生充分读熟课文后，我直奔主题问：地球爷爷有手吗？你从课文哪里知道地球爷爷有手的？地球爷爷的手是什么？学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，我让学生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。有的说：地球爷爷很老了所以说话声音要老一些，慢一些。有的说：要读得响亮，因为地球爷爷很有力气。我肯定了学生的看法，并让他们读出自己的体会。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能（ ）。让学生来造句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展！学习完第10段后，我再让学生分角色朗读全文，读出角色的语气。
三、神舟十号太空授课 激发想象展开谈论
时间很巧合，我们讲授这一课的时候正好赶上神州十号宇航员太空授课。我让同学们观看了相关视频。这一下，同学们更加直观地了解了地球引力。同时我引导学生展开想象：如果没有地球引力，我们的生活将会变成什么样子？同学们马上七嘴八舌地抢着说起来。有的说：如果没有地球引力，我们就会在空中飘浮；有的说：如果地球引力，桃子就不会往下落，而是会往空中飘……最后我接着总结：“是呀！就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手呢！地球爷爷还有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去发现。希望小朋友们从小学科学、爱科学以后还能用科学！
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而学科学。
朗读是学生学习和探究的重要手段，要让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说，那就要找准一条教学的主线，由此切入。课文的4-9自然段比较琐碎，教学时容易出现一问一答的局面，因此，我在课堂中始终围绕“你是从课文中的哪些地方知道地球爷爷有手的呢？”这条主线展开，在引题时就提出这个话题，让学生回顾第10自然段，然后再次提出这个话题，让学生读文（4~9自然段）感悟，学生很快发现从小猴摘桃这件事中也能看出地球爷爷有手，然后围绕这个话题开始学习4~9自然段，学生学习的自主性被充分发挥，我也显得不那么罗嗦了。此外，课堂中小兔对猴伯伯说感谢的话，我用了一个句式：小说：
“猴伯伯，谢谢您！”让学生多元体验，能有自己不同的感悟，并把这种感悟融入朗读之中。对于课文的难点——什么是“地心引力”，我让学生在自读自悟、主动探究中读懂故事，并结合句式训练：
“地球爷爷的手能让能让还能让。来对学生进行语言文感悟。
课一开始，我就问学生：“同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？”学生各抒己见。
“好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。”学生放飞自己事先折好的纸飞机。“——呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。”学生齐读课题。我们都知道“兴趣是的老师”。所学的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师始终致力去做的事情。根据学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。又因为学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，我又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，这巧妙的“强调”使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。
这节课开头的教学过程还体现了学生学习的主体性。试想：如果不是让学生自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性。
在教学二、三环节时，学生的表现很令人振奋，与课的开头首尾呼应。可以说，没有成功的“激趣导入”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践，于是也就不会有教学二、三环节时学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。课堂上飞起纸飞机以后对学生的主动学习探究产生了效应，学生学习探究的积极性被调动起来了，此刻教师成了呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人——演员。
这还让我体会到：教学必须联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对一年级小朋友而言，高屋建瓴地组织小小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。我想，这应该是教学成功的基础和前提吧。
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