桃花源记
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尊敬的各位评委： 大家上午好，我是 号考生。首先，我非常感谢各位评委给我这次面试的机会，我一定会竭尽全力将我最优秀的一面展现给大家。我说课的题目是《桃花源记》。 教材与学情分析 教材分析：《桃花源记》是人教版语文八年级上第五单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度、不同的层面来展示古代文人的生活、思想、志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 学情分析：学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。 教学目标及重难点 基于以上对教材和学情的分析，结合《新课程标准》“全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展”等相关精神，我从三个维度制定了本次课的三维教学目标： 知识与难力维度：掌握本词内的重点字词与语法、积累名句。 过程与方法维度：通过自主、合作、探究的学习方法培养学生的语言表达能力和综合归纳能力，想象与创新能力。 情感态度和价值观维度：正确评价作者的理想，思考现代人生。 教学重难点：教学对象是初中学生，他们的人经历比较贫乏，阅读的数量、语言、知识的积累都比较缺乏，而对于古词这种对人生体验要求较高的文体来说，学生的阅读品味无疑是一个难点。所以，我将“有情感的朗诵课文，掌握重点字词与语法”作为教学重点；把“理解评价作者心目中的理想社会”作为教学难点。 教学方法分析 语言课程标准明确指出：“以学生为主体，老师为主导，把课堂还给学生”要求在教学过程中要改变以往“老师灌输，学生被动接受”的学习方式，形成“学习主动学习，老师疑难点拨”师生互动的学习方式。让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得知识，提高学习能力，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此我采用了如下的教学方法。 情景教学法。考虑到学生有限的人生阅历和阅读经验，我准备采用情景教学法来给学生展示出一个深厚而雄浑的学习背景，调动学生思维，激发他们的潜在兴趣，引起共鸣，促进学生积极主动学习。如上课时，采用多媒体播放描绘桃花流水等优美的图片，创设情景，导入新课；在范读时，配上相应的背景音乐，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感；讲析时，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。 朗读法。新课改提出“要全面提高学生的朗读能力”，朗读不仅能加强学生对课文内容的熟习，同时也能促进学生对于课文思想情感的体悟。自读，通过勾画圈点的读书方法，明了课文基本内容；范读与评读，通过合作探讨，强化学生对节奏、重音、内容、情感的理解；听读，体味情韵，取长补短，欣赏感悟。 诱导点拨法：《新课改》强调课堂要以“学生为主体，教师为主导，师生合作交流”为主要教学模式，要求老师要对学生的学习进行主动的调控，加强诱导思维，指点迷津。促使学生 1 在老师的指导下，通过自主学习、合作讨论，拓展探究等学习方式完成教学目标。孔子说“不愤不启，不悱不发”这要求教师要在学生苦求而不得的情况下进行有力的点拨启发，加强他们的思维训练，提高他们独力分析问题，解决问题的能力。 归纳整理法：采用学生合作的方式，分类整理出重点字词，写作手法，修辞手法等各种知识点，既能促进学生知识的系统化，优化学生的学习体系与结构，方便学生进行集中记忆和复习，又培养了学生的合作精神与动手能力。 又教学过程 导入：学生是学习的主体，导入的目的就是要最大限度地激发学生的学习兴趣。因此我采用“情景创设+学生结合自身讨论+教师升华”的模式。先通过情景创设将学生迅速带入学习的氛围中，然后通过学生结合自身经历与话题来深入讨论探究，彻底打开学生的思维，最后老师升化，让学生有所悟。我的导语设计如下：同学们，对美好生活的追求是人类永恒的目标，嫦娥向往那美丽的月宫；孟子追求那仁义天下；杜甫认为“大庇天下寒士”，王安石觉得“变法才能图强”；孙中山呼吁“民主、民生、民权”，共产党人为“共产社会”而奔走（教师展示相关图片和视频）。同学们你们心中的美好生活是什么样子的呢？（学生交流发言）是的，我们心中对美好生活的要求虽然不尽相同，但是，有几点相通的东西，那就是没有战争，没有压迫，自由无拘束。而这些也正是一千多年前晋代大文豪陶渊明一生的追求。今天，就主我们走近《桃花源记》，走近陶渊明。 作家作品介绍 文学作品都是作家对生活和社会的反映，都有着特定的背景。通过对作家作品背景的了解，可以更全面、更深入地理解课文，拓展学生的视野，更一步激发学生的学习热情。通过“晒晒你的作家知识积累”这一环节，充分培养学生自主独立查找资料、筛选信息的能力。课堂上脱稿讲述，培养他们的语言组织和表达能力。让他们零距离接近作家的传奇人生，身临其境地感受那个时代的整体思绪与作家人格的魅力，感受周敦颐的高洁品格，激发他们的学习热情。 朗读课文，整体感知（这是针对提高学生朗诵能力而设计） 听读。课件展示课文朗读，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气。多媒体展示重要字词读音。 再播放一遍课文朗读，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。 范读与评读，找一位同学依据自己对课文的理解进行范读，其余同学按照对课文的理解进行品评。 师生互动，疏通文意。同学分组讨论，请一个学生代表疏通，其它组同学进行质疑。重点字词句课件展出。 指导探究，深入理解（这一环节要求学生从内容、结构、情感等各方面全面学习，突破教学重点） 1、本文是按什么顺序写的？ 2、课文给我们描绘了哪些图画？这些图画具有什么样的特点？ （一）带领学生欣赏桃源的自然美。这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象；绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。句式：这里的„„美，你看（听）„„。教师注意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加 2 学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。 （二）引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美—社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？”学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，培养想象能力和创新能力。在学生讲述之后，进一步追问：这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。 整合评读——理解评价作者的理想（这是针对教学难点所设计的环节，通过疑难点拨，让学生讨论交流，完成对难点的突破。）主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？ 对比学习，拓展延伸：为加深学生对课文的理解，扩大学生的阅读视野，我让学生结合所学对比阅读《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃源行》（王安石）《桃花溪》（张旭）说说它们在思想情感上有什么异同？ 归纳总结：学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：① 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听 ② 用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。③ 制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。 作业：根据新课标“学生要学会积累运用”，“变知识为能力”的要求，我设定一个练习：请同学们，请结合本课所学，写一写自己心中的“桃花源”。既巩固所学，充分发挥他们的想象力与创造力，也正视自己的内心世界。 板书设计 桃花源记 陶渊明 桃 自然美 ： 芳草鲜美 落英缤纷 人间 花 源 社会美 ： 和平恬静 怡然自乐 乐园 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/001a1d6b011ca300a6c3902e.html