儿童社会技能的发展及其研究方法 【摘要】社会技能是个体社会能力的重要组成部分。社会技能与个体的心理健康、事业与生活的成功有着密切的关系。儿童的社会性技能不良常意味着成年期的人际关系不良。本文综述了儿童社会技能发展的研究方以及影响儿童社会技能发展的因素以期在实际教学环节中对实践有一定的指导意义和针对性。 标签：社会技能；儿童发展；测评方法 儿童初生时是一个无知无识的生物个体，在与社会环境相互作用的过程中逐步获得他所属的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，最终成为一个独立的社会成员。这一从生物个体教化为社会个体的过程就是所谓的社会化。 社会技能是人的社会能力的重要组成部分。Combs和Slaby对其下了定义：社会技能是一种能力，他保证个体在特定的情境中以社会接受或尊重、同时使个人受益、双方受益或使他人受益的方式同他人进行相互作用[1]。社会性技能在很大程度上决定了个体的社会关系好坏、事业成功与否或在社会生活中的满意度。70、80年代，美国的社会性技能的评价研究与训练在教育和心理治疗等领域的研究和应用曾风靡一时。在我国这方面的研究才刚刚开始，已知的研究对幼儿进行了训练，改变了遭同伴排斥的幼儿的地位。另外还有综合的社会适应能力的调查及评价工具的研究，涉及到生活自理能力等[2]。 一、儿童社会技能的研究方法 儿童的社会性技能的评价信息概括起来有两种方法[3]：自我报告和他人的直接观察。自我报告可以具体分为：特定的纸笔问卷法（量表法）；限定内容谈话法；自我监视技术。他人的观察可分为：研究者在自然情境下（幼儿园、课堂等）或创设情境下（角色扮演等）对儿童的行为进行直接观察记录；依据教师、父母和同伴的观察记录，结合问卷进行评价。社会测量方法大致可以分为：同伴提名、同伴行为描述和等级评定量表[4]。 1．同伴提名法：是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。要求班级（或其它社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。积极提名的分数被看作是儿童的人缘或同伴接纳的指标。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用消极提名一般是让儿童挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的儿童被看作是被拒绝者。应该谨慎使用消极提名法，因为这可能增加儿童群体中同伴拒绝的突出性，如果儿童之间相互讨论他们的选择，就可能一致明确某人是大家都不喜欢的。 2．同伴行为描述方法：同伴提名法虽然能确定儿童被接纳或被拒绝的地位，但却无法弄清儿童身上哪些具体的个人特点或技能造成了这种地位。因而研究者在同伴提名的基础上提出了一种更为结构化的方法，即同伴行为描述方法。如” 班级戏剧”：由儿童装扮成一个想象性戏剧的导演，为同班同学”对号入座”地分派一系列积极或消极角色，如”班上有活动或在操场上玩时大家都听他指挥的人”、”一个欺侮小同学的强霸”。每个儿童得到二个分数：影响力分数、积极分数、消极分数。 3．同伴等级评定表：这种社会测量问卷是将一个班级（或其它群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。评定的内容可以是”在一起玩”、”一起工作”等。对幼儿施用此法时，可利用不同面部表情的照片帮助儿童表示其判断（如高兴、中性、悲伤的表情分别表示很喜欢、一般、不喜欢），儿童所得全部分数的平均值为其最后得分。这种名单等级法可以大大减弱消极提名的伦理问题。并且，由于每个儿童都被全班同伴评定，其评定分数要比提名分稳定。另外，评定法也避免了因暂时遗忘和不会说名字而没有选上某个儿童的情况。 二、儿童社会技能的发展影响因素 综合众多的研究人员确认个体在互动中的影响因素有以下四个方面：行为、情感、认知和情境[5]。 1、行为方面可分为言语行为和非言语行为。J.Dilard和B.H.Spitzberg对16项社会性技能研究进行了分析并指出了目光接触、凝视、手势（非言语行为）和提问、谈话的时间、恭维（言语行为）与人的社会性能力有一致性的正相关；而点头、微笑、打断他人和代词的运用与个体的吸引力的关系，没有一致性的研究结果[6]。 2、在社会情绪方面，移情的能力及表现有助于社会互动。E.A.Wenistein提出，移情和为达到目的而不择手段的特征有助于人际能力的发展，倔强、避免失败的特征阻碍其发展。另外，焦虑和害怕得到否定性的评价与人际能力呈负相关[7]。 3、在认知方面，McFall提出了三个概念：译码，决策技能和编码。译码指分析理解社会情境――个体和群体行为和原因、目的、相互影响的过程、结果、存在的问题。社会能力较强的人能对一个社会情境归结出多种意义，社会知识更多，对社会线索更敏感、理解得更丰富、复杂，对社会行为有更强的解释和预见能力。决策技能指寻找和检验适当的反应，并评价采取所选择的行为反应的后果这样的过程。编码技能指将目标和选择的行为转化为具体行动的能力。这是社会技能表现的一个必要过程：准确地理解社会情境和他人的意图；选择对具体情境适当而有力的反应方式（或策略），并概括化；巧妙地采取行动，执行策略；根据环境要求，监控调整自己的行为[8]。 3、情境方面，社会性技能的认知成分是复杂内隐的，测查起来有一定的难度。然而，通过展示某个情境，引发儿童思考并用言语报告或角色扮演来说明其策略和行为，不失为一种评估和训练的好方法。 除此以外，有研究者把受教育程度作为社会技能发展的重要指标，这就凸显了教育在儿童社会技能发展中的重要作用，在学校教育和创设情境下有针对性的训练是至关重要的。 【参考文献】 ［1］佟月华，国外儿童社会技能研究的新进展，济南大学学报，2003（13）：6 ［2］王美芳，《儿童社会技能的发展与培养》，华文出版社2003：8 ［3］万晶晶，近十年来国外儿童同伴关系与社会技能研究进展，山西大学师范学院学报，2001（4） ［4］万晶晶，周宗奎，国外儿童同伴关系研究进展，心理发展与教育，2002（3） 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/00bec0236d1aff00bed5b9f3f90f76c660374cf5.html