人教版实验教材五年级下册语文习作教材分析 一、习作教材目标要求 《语文课程标准》指出：“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。写作水平是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了以下新的要求： １、激发表达的欲望，增强表达的自信心，懂的写作是为了自我表达和与人交流。 2、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，能准确使用常用标点符号。 3、养成修改的习惯。修改重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通顺，书写是否规范。 4、增强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。 5、40分钟能完成很多于400字的习作。 二、习作教材内容及特点 习作的编排分三大类：（1）记实作文。安排了三次，在第二单元安排写童年趣事，第四单元安排写一件令自己感动的事情，第七单元安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一单元是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三单元是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿；在第六单元综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下能够怎样写研究报告，然后分头撰写”。（3）材料作文。在第五单元安排了缩写训练并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二单元，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。 能够看出来，习作训练注重有明确交际目的的实用性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。同时，增强了对习作基本技能的训练。此外，在习作的编写上，注意从学生的生活实际出发，为学生回归常态先实行口语交际，再实行自主习作，留有更大的创造空间。例如，习作四，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在口语交际的基础上选一件写下来。又如，习作八，以最近大家注重的大事小事为话题，这样的引导亲切、自然。 三、习作教学要点 1、进一步明确小学生作文的性质。 小学生作文的性质是练笔、是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写 句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是生活的点缀和装饰，而是生活本身的表现。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。 2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。 作文指导一定要从内容入手。首先要解决“写什么”的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来就大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始时宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。至于“怎么写”的问题，可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作中、在交流草稿的过程中指导，其中涉及的问题不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。 习作讲评重在激励。讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定绝大部分学生的努力和进步。通过讲评，使每个学生都能看到自己的成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得理应怎样写，激起对下一次习作的渴望。 3 、观察、思维、表达三种水平结合起来培养。 习作首先要有内容。习作素材的获得，往往来自作者对生活敏锐的观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中有取之不尽的习作素材，不过因为缺乏敏锐的观察和感受生活的水平，表达的内容常常是一般化的、缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。 有了内容，要想写好作文，还要合理地安排、组织材料，哪些先写、哪些后写，哪些详写、哪些略写都要想清楚。心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。所以，平时实行作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来实行训练。 4、增强平时练笔的指导。 一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。本册教材安排了四次小练笔，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者或保卫者；一次是在《古诗词三首》后，从课文中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。一次在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的某处景或某个物。教材的安排是有限的，关键的是教师要形成这样的意识，特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，能够写段、写篇，能够缩写、扩写、续写、改写；能够在典型处仿写、在简略处扩写、在可变处改写。例如，可把诗歌改写成记叙文，也能够实行由简到繁或者由繁到简的语言转换练习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/02095b616cdb6f1aff00bed5b9f3f90f76c64dff.html