读写联动：把兴趣写作带进语文新课堂 作者：李志清 来源：《教育家》 2018年第42期 在关于写作和阅读教学问题的调查中，不难发现：学生写作兴趣缺乏，难下笔，作品虚假，言之无物，是突出的问题；学生阅读面窄，自主阅读时间没法保障，缺少阅读方法指导，也是突出的问题；阅读和读写两张皮，不容易发挥合力，以致于课堂效率低下，也是不容忽视的问题。 读写联动、“ 三位一体”语文新课堂建设研究，就是在这种情况下逐步开展，并取得研究成果的。 以读写为内在联系的并进“三大板块”所谓“ 读写联动”的语文新课堂，是指以读写为内在联系，打造“随笔写作、课文教学、自主阅读”三大板块合力并进的新课堂。其中，随笔写作以课上和课下随笔为日常写作方式，以读、评、悟、改、展为促进手段，最大限度地激发和释放学生的写作兴趣和潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。 同时，针对以往课文教学偏重阅读训练的现象，做出方向调整，让课文教学和写作教学实现联动，从读到写，以写促读，读写相辅相成，互相促进。 另外，保证阅览室内外的学生自主阅读时间，因为这对对提升学生语文素养至关重要。同时，探索提升自主阅读效率的方法，寻找自主阅读和写作接轨的有效途径。 总之，以上三大板块课堂，“读”和“写”具有内在联系：随笔写作从写作到阅读，以读促写；课文教学从阅读到写作，以写促读；自主阅读则读读写写，读写结合。 读写相互促进 阅读深化思考 读写联动语文新课堂教学改革，是分以下三步推进的。 随笔写作，从写到读。随笔写作的课堂是从借鉴“随笔化写作”的基础课型——情境随笔起步的。学生在特定的情境中经历体验，然后在写作中一吐心声，在展示中体味收获。这种看似玩得很痛快的课，能告诉学生写作其实很有趣，写作其实很容易，写作其实来源于生活。 学生能够洋洋洒洒写出很多文字了，但是写得出，写得多，并不见得写得好。所以，我带领课题组的老师尝试了重在读评交流，让学生发现自己作品优点和问题的随笔读评课，重在提供阅读材料，让学生读中自悟的随笔读悟课，重在借鉴方法，修改提升的随笔成文课。然后，根据语文课时的需要和不同年级学生的需求，推出了整合后的随笔写作新课堂。在七年级推出“情境写作综合课”，在八年级推出“读悟评改课”，在九年级推出“随笔与考场作文课”。 情境写作综合课的理想状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。 读悟评改课的基本流程是：在学生随笔展评过程中，师生共同发现问题；教师主导，从不同角度不同层次选文章让学生读，学生在读自己作品、同伴例文、教师作品、教材课文、课外经典的过程中自悟写法；学生自选方法，修改提升自己的文章或同伴文章；学生展示修改后的成果。 随笔与考场作文课的基本思路是：学生浏览自己的随笔，同时欣赏优秀考场作文，在比较中发现差距；教师明确考场作文的标准，提出修改建议，点拨转化思路；学生阅读老师提供的优秀文章，悟寻方法，修改提升自己的随笔。这也正是把随笔转化为富有含金量作品的一个重要环节。 不管是情境写作综合课，还是读悟评改课、随笔与考场作文课，我们都会提供有针对性的阅读作品。这些作品除来自学生、师长的创作外，大多出自课文，或者课外经典。对这些作品的阅读、感悟、评价、交流，往往发挥常规阅读教学的效用，这就是前面所提到的随笔写作的教学思路：从写到读，以读促写。 课文教学，从读到写。如何提升课文教学效率，一直是语文老师们乐于探索的问题。我的做法是，把课文重新整合为重点教读、要点自读、背诵鉴赏、文言导读四大类。在此基础上，进一步考虑哪些文章适合以读带写；哪些文章适合在写作课上作为读悟材料来促进写作。这种分类整合在促进读写接轨的同时，有效节约了时间，提升了效率。 重点精读课的基本流程是: 创设情境，导入新课；自主预习，整体感知；展示交流，多边互动；拓展阅读，创作提升；检测反馈，总结收获。其中，创作提升环节，是指由阅读教学向写作延伸。常用的方式有：赏析文章精彩处，提炼写法，仿写实践；结合内容，改变文体，进行改写；根据文章有价值的留白，进行补写；根据意味深长的结尾，进行续写等。无论哪种随笔方式，都是从读到写，以写促读。 要点自读课基本流程是：一读课文，整体感知文章内容；二查作者作品，标画练习字词；三批课文，圈点批注精彩语段；四读课文，提出困惑，设计问题；最后，点拨拓展，当堂检测。 背诵鉴赏课和文言导读课，也不容忽视，基本流程中也会涉及简短易行的课堂随笔。从统编版本语文教材的编排来看，比较适合于实现阅读和写作教学的联动。 自主阅读，读写结合。卷轶浩繁，任何人都不可能读尽天下书。为此，我帮学生把自主阅读的书目分为三级：同时段师生必读篇目、教师推荐书目和学生自选书目。如七年级上册，配合第一单元和第二单元教学内容，我和学生同读了《繁星·春水》和《朝花夕拾》。教师推荐阅读了史铁生作品的相关文段。同时，在语文课上开展阅读交流或读书展评活动，在读书过程中，针对学生阅读浮光掠影、不够深入的问题，我一般会开展学生读书卡制作比赛，学生查作者、析背景、划要点、作批注、编提纲、摘佳句、写读书笔记，这样既提高了阅读质量，又促进写作能力的发展。为解决学生读写不能接轨的问题，我建议学生在写读书笔记时做到读、摘、评、仿一体化。既使阅读思维走向深入，能搭起阅读和写作的桥梁，有利于提升写作能力。 名著导读课导什么？我认为首先是兴趣，其次是方法，再其次才是名著的内容。比如，《朝花夕拾》导读过程中，我首先让学生在文中找童年趣事，借此消除学生和经典的隔膜。然后引导学生尝试用读整本书的方法：用浏览法整体把握全书，用略读法理清每篇内容，用研读法走进精彩细节，用跳读法作专题研究。阅读交流课的流程是：课前师生同读，课初学生阅读展示，老师采取问题引领的方式引领学生共赏经典，然后学生随笔写作，最后展示交流自己的作品。在阅读交流课上，读写结合是实现课堂动静结合，让阅读有效沉淀的办法，从学生的作品来看，阅读交流课后学生写下的文章，比起之前读书笔记中的思考，明显深入了很多。 自我反思与提升是不竭的动力 随笔写作、课文教学、自主阅读三大板块的读写结合，使单调的语文作业及批阅形式也悄然发生了变化。我的学生每个人都有自己的随笔本，里面是学生的课堂即席随笔、课外生活随笔及阅读笔记，不难发现，密密麻麻的修改痕迹是他们自我反思、自我提升的痕迹。他们每个人还有一本不断丰富的精品集。《朝露心语》《我们的旅途》《且思且停》《笔下北中》是孩子们精心撰写的个人作品集的名称。不管是随笔本中的半成品，还是精品集中的好文章，都是学生最富有生活气息和真实感受的宝贵素材，将为学生写作水平的提升提供不竭的动力。 让语文课成为学生最喜欢的，富有成就感的课。他们喜欢阅读，课上读、课外读，阅读已经成为学生日常生活的一部分。他们也喜欢写作，写得畅快，展得得意，读中有悟，评改用心，表现出令人难以置信的写作热情和水平。 学生的作品在各级各类作文大赛及语文能力比赛中获奖时，孩子们绽放了灿烂的笑容。作为老师，我看到他们的笑脸，我欣喜地听到了生命拔节的声音。 （ 作者系北京中学特级教师） 责任编辑：史国亮 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/05d899911cb91a37f111f18583d049649a660ec9.html