浅议教师的“对牛弹琴对马吹箫” 在教育教学中，经常有教师在叹息：“这简直是对牛弹琴对马吹箫”。前些日子，看了百家讲坛上的于丹教授讲了“对牛弹琴对马吹箫”的故事。她说，如果弹的是我们喜欢的我们认为美的音乐，牛和马是当然听不懂的，如果我们弹的是牛苍蝇飞舞的声音，牛立刻侧耳倾听，台头观望；如果我们再弹出小牛呼喊的声音，牛立刻呼唤着奔跑过来。当对马吹出万马奔驰的场景音乐时，正在吃草的马立及停止吃草。这个故事让我的教育观点发生了根本性的变化，让我深信教师就应该在教育中做好“对牛弹琴对马吹箫”的工作。于是，我在教育教学中就开始大胆的尝试和不断的实践。经过一断时间的尝试和实践取得了一定的效果，下面谈一些自己的做法。 教育的目的，说到底就是为了把学生培养成各有所长的人才，让其适应社会的需要，为社会各行各业服务。人才也不是样样俱能的全才，大多数是具有一技之长的专才。在教育过程中要把所有学生都培养成优秀的全才是不可能的，“尖子”只是学生中的小部分。而学校按学习成绩将学生归为好、差分了快慢班，又要以成绩考核教师的绩效工资，使得教师们往往是把学生当作需要接受教育的被动者，重视对学生的现实状态的评价（主要按学习成绩将学生归为好、中、差），不停地进行培养“优生”和转化“差生”辅导工作。使得很多学生感到学习是件很痛苦的事，从而产生厌学情绪。其实，我们的教育忽视学生潜在发展的可能性，习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生。所以，经常有教师在叹息：“这简直是对牛弹琴对马吹箫”。其实，我们教师应该受到于丹教授的启示，赞同对牛可以弹琴对马可以吹箫的观点。 首先，了解学生。利用各种机会和学生谈话，了解他们的思想、志趣和爱好等，注意平时经常性的观察，摸清楚每个学生的个性特点、年龄、生活环境、现有学识、优点和缺点等。每个人的认知、情感和个性都是不相同的，加上生活环境、家庭文化背景等其他因素的影响，使得每个人成为一个独一无二的个体。正如孔子所说“视其所以，观其所由，察其所安”。其次，深研大纲、教材、考点。作为教师必须深研大纲、教材、考点，多思考知识点与学生现实生活的联系，做到言简易该、浅显易懂地让学生接受。再次，放手让学生做、说、想。教师要大胆地让学生去做、去说、去想，既可培养学生动手、动口、动脑的习惯和能力，发挥学生的主体作用，符合新课改的理念和精神，又可让教师了解他们，知道他们的认知能力和水平，还可找出他们的错误及原因。 如：作为生物教师的我在教学人进行气体交换时通过分子的扩散作用，我问：扩散是怎样的过程？举一个扩散作用的例子也行，学生们根本回答不上，对“扩散”就难以理解。我又问：伙食团炒肉时，大家闻到了什么？“香味”，学生们们异口同声地回答。我接着引导，这就是分子的扩散，是分子从多的地方往少的地方扩散的，我又问：大家看见分子的扩散吗？学生们都摇摇头。说明了什么？分子的扩散是看不见的。学生一下就回答出来。然而，再让学生举一些扩散作用的例子，学生们拥跃起来了，喷洒香水、厕所的臭味等。最后，我又问：分子的扩散都闻得到吗？学生思考起来，过一会儿，有学生回答到：闻不到，我们人的嗅觉有一定限度的。我刚伸出手，学生们的掌声响起来了。我的学生们理解了“扩 散”这个抽象的概念了。 又如：在教学DNA是遗传信息的载体时，我问学生：什么是“载体”？学生们又两眼发呆地望着我，我问：你们的书上有些什么？学生们开始七嘴八舌地说起来，有文字、图、表等。我又问：书是什么做的？学生马上回答到：纸。我就向学生解释到书就是文字、图像的载体。我再问：手机可以是什么的载体？学生们答到：图像、声音。学生们应该知道了什么是“载体”。 再次，最近一个四岁的孩子问了我这样一个问题：天黑了，月亮为什么还不出来呢？这问题一出，真是把我难到了，让我不知怎么解释才好。我就哄他道：现在你是懂不起的，只有你长大了才能知道的。可这孩子又问道：哪你懂吗？“当然懂”我毫无疑问的回答。“你懂就该慢慢的跟我讲三”这孩子用渴望的生气的双眼望着我。我开始努力地思索，怎能让一个四岁的孩子听懂这么深奥的问题。于是，我问：你认识太阳、月亮吗？孩子高兴的点着头，嘴里描述道：“太阳是圆圆的、红红的，早上才起来的。月亮是天黑了才出来，但月亮有弯弯的、有圆圆的。”我又问：你知道地球吗？他摇摇头。我解释道：我们生活的地下像一个皮球形状，我才称它地球，全世界的人都生活在地球上。现在，我们找你的爸爸、妈妈和你来分别当太阳、月亮和地球，你自己转圆圈的同时还围绕着爸爸转圈。我指挥着孩子，他的父母分别扮演着太阳和月亮。你看见爸爸就是看见太阳，此时是天亮；你看见妈妈就是看见月亮，此时是黑夜；让他转到既看不到太阳又看不到月亮的时候，我问：“现在看见太阳了吗”？“没有”孩子肯定地回答，“看见太阳了吗”？“没有”孩子还是肯定地回答。我解释说：“这就是现在，看不见你爸爸这太阳，天黑了，又看不见妈妈那月亮。我们继续把游戏做了几次，我问：现在知道天黑了月亮为什么还不出来吗？这四岁的孩子答道：“它们都在转，转到背着的时候，就看不见了三。”这一个回答让我感到无比的成功和自豪。 在人才培养的方法上，教师应该深信“对牛弹琴对马吹箫”的原则。特别是提问方面，教师提问必须要适合教育对象，要尊重教育对象的发展规律。提问的方法要得当，提问不能过于复杂，使得同学们都不知道老师的问题是什么，怎么去回答。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案；可以提出问题后提供一些思路。教师还要注意针对不同的学员提不同的问题，站在学生的立场上来提问。 总之，针对学生的个性特点、年龄、生活环境、现有学识等，分别设计不同的方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。从学生的实际情况出发，选择最有效的教育途径，发挥每个人的潜能和积极因素，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。如果生搬硬套地讲给学生听，学生肯定无法认识和理解，但与学生现实生活联系，把问题生活化、具体化，就能做到让学生言简易该、浅显易懂地接受。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/061ed18cce7931b765ce0508763231126fdb7755.html