语文学科教学中有力渗透国学教育 季文萍 兰州二十一中 甘肃·兰州 国学是几千年中华文化的积淀，是中华民族优秀传统的根源所在，而且中国文化博大精深，内容宽泛，篇目众多。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在祖国的灿烂的文化长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。 那么，在教学中如何让国学教育同语文教学相互结合与渗透呢？教师应该运用更加睿智的方式无限的调动他们求知的欲望。以下是我自己在教学中的尝试与粗浅的看法： 一、通过诵读国学经典诗文，学生的语文素养得以培育 中国是一个诗的国度，中国几千年的文学之宗是诗，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难以望其项背的。它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。在中学阶段进行经典古诗文诵读活动，使青少年尽量获得经典古诗文的基本修养和传统文化的熏陶，让融会在经典古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀潜移默化地植根于青少年的心里，积淀他们的文化功底，为他们打好人生起步的根基。 “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，“清风徐来，水波不兴”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”……像这样优美的诗句，美妙的修辞，长期诵读，不仅能开阔孩子的视野、增长见识，更能让国学的儒雅恬淡、坚韧含蓄走进学生的心灵，使其受益终生。 二、利用历史人物、典故、古代诗歌等将中华传统美德渗入其中 古诗词是中华古典文化的结晶，历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，毫无疑问，优秀的历史人物、典故、古代诗歌等会对孩子人格的养成和情操的陶冶，有着任何其他手段所无法替代的作用。比如，七年级语文教材中《<论语>十则》中的“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”指导我们对朋友要以诚相待。教学中，可用先贤的言论来教育学生养成诚信的美德。在《陈太丘与友期》中，又从反面教育学生与人交往“应守信重礼”，否则将会被七岁顽童所不齿。像这些简短的故事，语言质朴，人物形象个性鲜明，教师不须一言说教，学生自然能感受到文学形象的人格魅力。在作品爱憎分明的情感熏陶中，学生能够自然感知着是非曲直，接受着诚信美德潜移默化的影响。 三、用鉴赏国学经典诗文名句，来弥补课文内容的不足 《语文课程标准》强调指出：语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大,吸取民族文化智慧”。因此，在语文教学中，教师要运用现代化的教育理念，将中华经典诗文融入其中，设计生动的赏读课堂，切实培养学生的人文素养、文化底蕴和语文能力。学生在赏读中可以交流各种信息，在交流的过程中能够发现探究的意义，在潜移默化中陶冶性情、感悟哲理、提升传统文化素养，并最终促进语文水平的提高。“语文水平得法于课内，得益于课外。”这不仅反映了学习的方法，还反映了学习内容的广泛性。教师应经常利用经典同课文在内容上的联系，适时引入教学环节作为课文的补充，以利于加深学生对课文内容的理解，在实施语文教学时很好地补充了课文内容，从而加深了学生对课文的理解。 四、让学生积累古文诗句素材，拓宽学生的写作思路 苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”在语文课堂教学中，持之以恒的国学渗透，学生 的知识、情感及经验不仅会更加丰富，学生的语言仓库也得以夯实，这可为学生的写作和言语表达、引经据典提供丰富的更具文化内涵的内容。让学生直接感受语言、积累语言材料、了解多种语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点、抒发自己的感情，从而发展语言。久而久之，学生被文化的韵味而感染，陶冶情操，丰富语汇，在作文中可以引经据典，增强文章的文学底蕴。好文章如果领会的深，其中灵巧的修辞、畅达的造句、铿锵的声韵、周密的谋篇，口诵心明，不知不觉中都会变成自己能力的一部分。久而久之，学生的作文中经常会引用一些经典诗句来给自己的文章润色，拓宽了写作思路。 积淀几千年的国学文化，需要借助语文教学来实现对学生的熏陶，让国学进入初中语文课堂，让经典文化滋润孩子们纯洁善良的心灵，不正是我们所追求更具魅力的教学吗？如果在以后的教学中持之以恒，掘井及泉，让散落的国学“珍珠”串成一条精致的“项链”，那么，学生在经典的滋养中一定会为习惯铺路，为生命奠基。为此，我们必须在语文课堂教学中竭尽全力，以生人文素养为已任，为国学教学开辟出一条通畅之路。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/068f46c914fc700abb68a98271fe910ef02daed0.html