“识”“阅”交融美美与共 作者：曾桂花 来源：《小学教学设计·语文》 2020年第6期 曾桂花 综观高年级的阅读教学，常存在这样的两种现象：一是在学习新课前，教师直接把生字从文本中全盘提取出来，当作“拦路虎”，一一指导“消灭”；二是直接引领学生进入文本，攻克阅读问题，对句段中的生字熟视无睹。识字是贯穿义务教育阶段语文学习的重要教学内容，阅读是小学高年级语文教学的重要教学任务，如何紧扣统编教材的语文要素，把识字教学与阅读教学有机整合，让二者相互滋养，相互促进，美化课堂教学？ 一、联系中品味怪用的，触摸内心情感 高年级教材中的有些作者精于遣词造句，特意打破汉字的常规用法，另辟蹊径，把他们所要表达的情感体现得淋漓尽致，令读者眼前一新，而又回味无穷。抓住这些字，引导学生联系生活或文本等进行感悟，能和作者感同身受。 如，“浸”是《桂花雨》（五上）中的一个生字，在文中出现两次，分别是第4自然段的“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，第6自然段的“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。“浸”在《新华字典》里的意思是“泡，使渗透”。按常规用法看，存在误用的嫌疑。其实这乃是点睛之笔，它形象地表现了作者对桂花香的沉醉之情。这篇课文的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。紧扣“浸”字展开教学，是落实语文要素的方式之一。可以先请学生从文中找出哪些句子带有“浸”，再分步教学： 第一步，联系第一句指导理解。请学生据“浸”的字形猜测字义，想象东西浸在水里的样子；再让他们把第一句中的“浸”换成“飘”，在想象对比中感受到“飘”可能是一阵一阵的，时有时无，“浸”是没有间断的，村民们好像成天泡在桂花的香水里。 第二步，联系第二句指导理解。追问：第4自然段明明写着是前后十几家邻居浸在桂花的香里，第6自然段却写整个村子浸在桂花的香气里，这岂不矛盾？再引导学生联系前文，体味原来第一句中的“浸”表现的是香气飘散到邻居的鼻子里，随风飘散，范围较小；第二句中的“浸”表现的是香气飘散到村民的唇齿之间和心里，随食物飘散，范围较广。 这样教学，使生字的意蕴得到了很大的发掘，作者借助具体事物抒发感情的方法在揣摩中层层剥开。 二、想象中补白难解的，领略人物形象 汉字是表意文字。高年级教材中有不少写人的课文，这些人物的形象往往是通过具体的事例来呈现。在描绘这些具体事例的语句中，最吸引眼球、打动人心的往往是句中的一个字、一个词等。教学时，抓住这些直抵人心的、全新的字眼，引导学生在想象中补白，在补白中感受，会有意想不到的收获。 如，“站立、屹立、耸立、矗立”都带有站立的意思，分别是由“站、屹、耸、矗”与“立”组合而成，学生在运用时经常张冠李戴，究其原因在于对词语感悟不深。“屹”是《狼牙山五壮士》（六上）的一个生字，出现在课尾的“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”一句中。 这篇课文表现了五壮士大无畏的革命精神，课后思考题第二题要求学生在课文中画出能感受到五位壮士英雄气概的语句。显然，领略人物的形象是本课的学习任务之一。“屹立”所在的这个句子能够较好地表现五壮士以人民的生命为重，视死如归的英雄气概。教学时，可这般指导： 第一，呈现语句，告诉学生自己是从“屹立”这个词感受到五壮士的英雄形象。 第二，让学生想象五壮士站在狼牙山顶峰的模样，猜测他们眺望群众和部队主力远去方向时的眼神。 第三，交流互动，感受五壮士像山峰一样高耸而稳固地立着，不可动摇。 第四，告诉学生，“屹”表示的就是山势直立高耸的样子，它的形旁表义。 如此一来，闯进学生内心深处的不仅是五壮士的英雄气概，还有“屹”的字义，以及“屹立”这个词的用法。 在想象的过程中，学生领略到了文中所描绘的精彩画面，感受到了画面中潜藏的人物形象；在想象的过程中，学生知晓了“屹”就是像山势直立高耸的样子，竖不可摧，不可动摇，真可谓一举两得。 三、跳读中理解困惑的，获得阅读方法 学生受阅读积累的影响，在自读课文时，遇到一些自己无法破解的词语是习以为常的事。这些词语常常是带有本课要学生字的新词。这些“困惑词”暴露着学生的认知缺陷，值得教师珍视与利用。学会阅读是教学课文的重头戏。统编教材在五年级下册第2单元安排了4篇古典名著。这个单元语言要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。跳读法，不失为学习古典名著的良策。 如，有位老师在检查学生预习《草船借箭》（五下）的预习作业时，发现绝大部分学生不理解“妒忌”这个词语，主要原因在于“妒”和“忌”皆是本课生字。“妒忌”出现在课文第1自然段“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”一句中。这个自然段交代了事情的起因。教师可以这样指导学生解词： 第一步，请学生理出事情的起因，引出第1自然段，但是放过“妒忌”，不求甚解。 第二步，让学生从文本中找寻周瑜做了哪些事，交流自己从这些事件中感受到周瑜是个怎样的人。 如此一来，“小心眼”“心胸狭隘”“看到诸葛亮很聪明心里头不是味”等见解从学生口中喷涌而出，“妒忌”意思迎刃而解。教师再顺势告诉学生：“妒忌”是由意思相近的两个字组成的词语，“妒”和“忌”的意思都与嫉妒有关。 词语的意思是学生在提取信息与揣摩人物形象中破解的，这较于让学生查词典或教师直接授予印象更深刻。与此同时，又让学生习得了“跳读”的方法，便于日后自学古文。 四、溯源中剖析易错的，丰厚文化底蕴 学习语文，不仅要学习语言文字，落实语言文字运用，还要学习深埋在语言文字当中的文化，受到美的熏陶和感染。中国有着悠久的造字历史，几乎每一个汉字都是一个生动的画面，值得我们去领略；世界有着层出不穷的名人，几乎每一个名人都有着不断钻研的轶事，值得我们去传颂。高年级教材中的有些课文，就集二者于一身。把溯源字理与领略名人轶事相结合，不失为一种良策。 如，“锲”是《真理诞生于一百个问号之后》（六下）的一个生字，位于文本的最后一句话中。学生写错这个字的频率较高，要么把它写成“契”，要么把它的右偏旁乱写一通。“锲”是个形声字，从金契声，右偏旁“契”是会意字。《真理诞生于一百个问号之后》是篇议论文，作者所主张的是真理诞生于一百个问题之后，主要例举名人轶事进行论证。“锲”出现在文本的最后一句话的“锲而不舍”中，表明了科学领域的发现归属于那些具有锲而不舍精神的人。架起“锲”字教学与体会人物精神这座桥梁，学生就能够轻松而又快速地步入汉字文化殿堂和世界名人轶事殿堂。教学时可以这般指导： 第一步，就字析字，告诉学生“锲”是个形声字，让学生寻找它的形旁和声旁。 第二步，溯源“契”的造字理据，让学生了解“契”是个会意字，甲骨文的 右边是一把刀，左边为一竖三横，表示用刀在物品上记下了三横一竖。小篆在 的下部分加个 表示人，形象地反映了上古时代人类以契刻记事的方式（《汉字密码》，唐汉著）。 第三步，回归“锲”字，鼓励学生想象，用金属做的刀子刻印，下刀的力度该有多大。 第四步，回归词语，让学生用词素法交流“锲而不舍”的意思。 第五步，回归文本，找寻文中列举了哪些人的什么事例，揣摩这些人具有哪些共同品质。 如此一来，学生领略到的不仅是古人造字的智慧，还领略到了几位科学家都有不断发问、不断解决疑问、锲而不舍地追根溯源的可贵品质，在潜移默化中受到熏陶和感染。 作为小学高年级的语文教师，不应把生字看作“拉路虎”，不应过分抬高学生的自主识字能力，应充分立足学情，揣摩学生易错；解读文本，选取与本课语文要素紧密相关的，作有侧重的教学。让生字教学在与阅读教学的整合中美美与共，促进学生综合能力的发展。 【本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题（编号2018ZB00254）“识字与阅读教学有效结合促进小学生自主识字的实践研究”研究成果。】 （作者单位：福建省永春县教师进修学校） 责任编辑 肖 晓 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/07c3c90451ea551810a6f524ccbff121dd36c5b9.html