本 文 格 式 为 Word 版，下 载 可 任 意 编 辑 人教版部编本六年级上册语文《17.古诗三首》教学实录 人传诵。传到了明朝时，有一个读书人读出了一些问题。（播放幻灯片）他说，千里莺啼谁能听得？千里绿映红谁能见得？（生笑）若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。这段话是文言，你们能理解它的意思吗？ ◆辨析词义，体会诗境 师：同学们，在悠扬的乐曲声中，我们读了这首诗（《江南春》）。你从这首诗里看到了哪些景物？ 生：我看到了黄莺。 生：我看到了酒店门前高挂的布招牌。 生：我看到了靠山而建的城。 生：我仿佛看到了好多亭台楼阁在风雨中。 生：我看到了佛教寺院。 生：我还看到了雨。 生：如果没猜错的话，第二句中的“村”应该是村庄。 （教师依次板书景物。） 生：我看到了一个连起来的画面，水面上有许多许多楼台，立在烟雨中，景色很美。 生：我看到了有一棵大树，上面有好多黄莺在歌唱，好多鲜花衬托着绿叶。 师：色彩多么鲜艳。黄莺在歌唱，还有很多鲜花，还有树木。一首小诗居然让我们看到了那么多的景物！这就是一首好诗，千百年来一直被 生：我觉得“千里莺啼谁能听得”指的是千里之外的黄莺鸣叫谁能听得到，那么远？我们又不是顺风耳（众笑），千里绿映红谁能见得？离得那么远的桃花还有柳树，谁能看得到啊？ 师：那这个读书人觉得应怎么改呢？ 生：就把它改到“十里”，就差不多能看得见了，也能听得见。 师：你觉得“千里”和“十里”哪一个好？ 生：“千里”好，我觉得这个“千里”是指整个“千里”都有鸟在叫，有柳树发芽桃花开放。如果改成“十里”的话，就感觉范围很小，不怎么美了。 师：你是从美的角度去体会的。 生：如果改成“十里”的话，读起来也不怎么顺。 师：对对对，非常好！“千”是一个平声字，读起来很舒展，感觉很远，地方很大。“十”，在古代是个仄声字，读上去很局促。 生：南朝有四百八十寺，四百八十个寺，地方肯定很大，肯定能占据一千里。（众笑） 师：你把两句诗里面的数量词合在一起理解，这是一个很好的学习方法。 生：我认为“千里”其实是一个虚数，它表示看上去很远。而“十第 1 页 共 3 页 本 文 格 式 为 Word 版，下 载 可 任 意 编 辑 里”呢，就非常确切，让人读起来感觉不到美，也少了那么点意思。 师：厉害，孩子们多聪明啊。是的，在古诗里很多数字都是虚指。“千里”不是真的指一千里，而是指一个很大的范围。在这首诗中，诗人并不是真的要跑到一千里以外去听黄莺的啼叫，而是指在很大的范围里都有黄莺在鸣叫。在整个江南，处处都有这样美的春景。在古诗中，人们常常把黄莺和春天联系在一起。诗人边走边看，地点在变化，鸟鸣声不停地在耳边响起，这是一番怎样的生机勃勃的景象啊！那么诗中写出了听觉，还有什么？ 生：视觉。 生：幻觉。（众笑） 师：有的，肯定有的。 生：感觉。 师：那么就让我们带着自己的感觉读读看。读出那地方的辽阔，读出那景色的明丽，读出那色彩的斑斓。 （指名读，齐读，教师伴读。） 师：诗人边走边看，游兴十足。这个时候，忽然下起了蒙蒙细雨，他慢慢地走上一个山冈，极目远眺，所有的景物仿佛都笼罩在一片雾蒙蒙的青纱之中。在远处，他看到了很多寺庙，他说，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。同学们，让我们静静地听一听诗人的心声，和他一起来想象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，你看到了什么？ 生：我看到了很多寺庙，还有很多楼台在春雨中若隐若现，感觉很漂亮。 师：真美啊。你听到了什么？ 生：我听到了蒙蒙细雨的沙沙声，还有黄莺的叫声。 师：哦，和前面一句联系起来了。你闻到什么吗？ 生：我闻到了寺庙旁边的花香。 生：我闻到了下雨时空气的清新。 生：我闻到了雨中还有草的味道。 师：我们一起来读，注意带着自己的感觉。 （学生读诗句。） 师：真的是四百八十四座寺庙，一座不多一座不少吗？ 生：不是。这是一个虚数。 师：对！这也是一个虚数，告诉我们在江南有各种各样的寺庙，我们一起再来读一读，读出佛寺的多，读出寺庙的香烟袅绕。 （学生读诗句。） 师：让我们再一次和着音乐一起完整地读这首诗。 （学生完整朗读，关键词句教师伴读。） 赏析：在此教学片段中教师引导学生梳理景物，学生自然而然地由说词语到说句子、说画面。在叙述的过程中学生内化教师提供的信息，体会诗意并表达出来。同时，在这个过程中学生也会明白古诗是古人将所见之景描述下来，古今的情感是一致的。另外，教师设置了情境，引导学生辨析词义。在情境中学生运用之前学过的知识，在教师的指导下自如地从不同角度体味“千里”的妙处。教师通过自己的知识储备丰富了学生学习的资源，因此，材料的巧妙组合启发了学生的思维第 2 页 共 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/07ea14c6350cba1aa8114431b90d6c85ec3a88fe.html