《丑小鸭》说课稿 一说教材 《丑小鸭》是第四册的最后一篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。 二说教学目标 二年级的学生年龄较小，但经过一年级的学习已经有了一定的学习经验，有的东西可以交由他们自己去发现，去解决，教师只要在一旁顺势点拨即可。新课程标准对此阶段的学生要求有一定的识字量，积累一定的词汇量，逐步学会边读边思考的习惯。根据这些，我们设计了如下教学目标 1、会认14个生字词。 2、通过反复朗读课文，体会丑小鸭曾经的不幸，以及最后成为白天鹅的无比快乐的心情。积累好词好句。 3、理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地对待自己。 三说教法学法 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于此，我们设计了“采用词语突破法读中感悟”的方法进行教学。 1、采用了词语突破法，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生自悟 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。 2、怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。 3、坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读兴趣，将课外活动经常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。 四说教学过程： 按照“以读为本”的教学思想，我设计了以下六个教学流程：1、开门导读，学习字词；2、初涉文本，整体感知；3、细读文本，畅谈感受；4、研读文本，走进心灵；5、升华情感，个性解读；6、套餐作业，各取所需（课件）。如何在以上的教学流程中采用的“层递读书法”落实教学目标，有效突破教学重难点呢？ 首先，出示课件，丑小鸭，让学生在浓厚的兴趣中指出这是一只丑小鸭，并板书课题，宣布今天跟我们交朋友的就是这只丑鸭子，学生的积极性一下子就被调动起来了。再让学生对着课题质疑，给学生创设自主学习的机会。案后带着问题初读课文，并提出要求读准字音，很自然地解决目标中的认读14个字词。 其次引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学习描写丑小鸭“丑”的部分以及变成白天鹅的部分，积累词语，读中体会。 在这一部分，我让学生划出具体描写丑小鸭“丑”的词句，并读出“丑”的味道来。以及在最后一部分让学生划出具体描写丑小鸭变成白天鹅后“美”的词句，并读出“美”的形象来。通过“美”与“丑”的强烈对比，使学生产生强烈的阅读期待。从而积极地投入到阅读活动中。激发研读文本的兴趣。也使学生从自身的情感体验出发，去发现好词佳句和适宜的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。从中让学生积累“毛灰灰的、、漂亮的身影、雪白的羽毛、”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。 再次引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生学习描写丑小鸭历经苦难的部分，自主研读，体现教学的开放性。 《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在学生感悟了美丑的强烈对比，学生有更大的质疑；“这只鸭子中间经历了什么？”之后，我们让学生再读课文，，一是让学生与课本对话，使他们的思想产生碰撞。二是让学生学着从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。 每个学生在上一环节中都有了自己的想法，当他们的意见交流时就会产生思维的火花，他们互相启迪着、激励着，让自己的思维更加有序，更加完善。但这个过程是离不开老师的适时点拨与引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）。当学生知道了这只鸭子经历有了一定的认识后，我们及时将这整个问题疏理成以下几个问题： 1、丑小鸭有哪些不幸的遭遇？ 2、哪里写了它有自己美好的理想？ 3、它的梦想实现了吗？ 不至于把整个过程变成一堂情节分析课。当然光有这几个框架还不行，还得依序展开，第二个问题是难点，我采用“词语突破法读中感悟”法来解决这个难题。先让学生划出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，找到重点的词语理解。如对于”除了鸭妈妈，谁都欺负它”这一句，要让学生从自身的情感体验出发，去发现好词的表达方式，学生很快能找出重点词“孤单，羡慕”等词语。这就能很快理解文章的意思了。这个过程就是自读自梧的过程，学生不是被动的接受，而是自己探究得来的。当然好的句子光读一、两遍是不行的，在学生能理解句子后，再引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生感情朗读。经过学生反复读以后，不仅对这只丑小鸭有了多元化的理解：这是一只很丑、很可怜、但又对自己有信心的鸭子，还培养了学生的语感。一举两得。 接着，当学生对丑小鸭的经历有了一定的认识，我们马上就让学生真切地通过图文对照，介绍安徒生丑小鸭般的经历，再次燃起学生们的激情，体会丑小鸭变成一只白天鹅之后的喜悦，幸福的心情。品读：“啊，原来我不是一只丑小鸭，我是一只美丽的天鹅呀！”让学生明白现实生活中也有丑小鸭，丑小鸭也能变成美天鹅，关键在于对自己有没有信心，怕不怕困难。对于丑小鸭那样的人，我们不能嘲笑。使课文的教学不光停留在语言文字的理解上，还关注它所蕴涵的思想意义上。 在结束这节课的最后，我们设计了二题作业。一是把这个故事讲给父母听，增强学生的表达能力。二是课外阅读安徒生的童话，感受童话带给他们的乐趣， 五说板书设计 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。板书可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。我们根据教学流程设计了这样的板书： 28、丑小鸭 丑→孤单→向往→美 白天鹅 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/09a446de5bcfa1c7aa00b52acfc789eb162d9eda.html