教育笔记:大班幼儿自主性游戏与主题学习相结合 自主性游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动，在幼儿园课程占有十分重要的地位。关注幼儿兴趣点，捕捉幼儿的生成点”的崭新教育观念为幼儿园游戏课程注入了新的内涵，新的理念。尝试将自主性游戏与主题活动开展相结合，重点从主题活动下自主性游戏材料的投放、环境的创设等方面着手进行了一系列的研究，根据主题活动的目标、内容和幼儿发展的水平，有目的地创设游戏环境，投放游戏材料，让幼儿按照自己的意愿、自由选择、自主学习的活动，让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动。在研究过程中我们发现自主性游戏与主题学习相结合的这种游戏形式，不但深受孩子们的喜爱，而且对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。 一、 注重预设和生成，使自主性游戏贯穿在主题活动的过程中 本学期开展的主题活动是将孩子的兴趣、需求为出发点，依据“学习活动”材料，结合孩子的生活经验为线索，加以分析、梳理作为主题活动中的学习内容，当角色游戏作为主题活动实施的一个重要途径时，我们更加关注了幼儿的兴趣热点，通过教师预设和幼儿生成使角色游戏贯穿在主题活动的过程中，使幼儿在游戏中体验、在游戏中学习，从而为幼儿认识社会、发展认知、丰富情感奠定基础。 二、重视环境的作用，使自主性游戏环境融入到主题活动的氛围中。 1、布置与孩子的兴趣和教学的要求相匹配的环境。 幼儿活动室里的墙面、窗台、玩具柜的台面都是环境创设的空间。我们不但利用这些空间张贴了活动图片、摆放幼儿作品，还可以通过提供蕴含一定教育意图的游戏材料，丰富环境的内容，让孩子通过与“物”的相互作用来发现蕴含在“物”中的“概念”。如根据大班主题活动《周围的人》，在泥工区提供了各种制作披萨的模具，激发了他们的制作披萨的欲望，引发了一系列与“哈哈披萨”有关的问题：我们去看看披萨是怎样做出来的？披萨店里里工作人员每天都在忙些什么？还有什么种类的披萨呢？等等。孩子通过让爸爸妈妈双休日带到披萨店去吃披萨，到“必胜客”自主消费，进行有关的智力问答游戏等，体验了披萨店工作人员的劳动，学会了一些与人交往的技能和方法。 2、环境的设置应随教学主题的开展而不断变化。 1 在主题活动《我要上小学》开始阶段，师生共同收集了有关小学的用具和书本等，还有有关小学的挂图，张贴在墙面上，让幼儿去观看、欣赏。随着幼儿认识兴趣的转移，到了活动的中期阶段，在老师引导下，幼儿有了开设“模拟小学”开设“文具店”的愿望，为了满足孩子的成功感与表现欲，我们在游戏中创设了“哈哈小学”“哈哈文具店”的游戏环境，让孩子能够在游戏中更清楚地了解各种学习用品的用途，和上小学需要遵守的学习规则。 二、 体现游戏材料的支持作用，使自主性游戏推动主题活动的发展。 主题目标体现了幼儿园教育内容的“全面性”、“启蒙性”和各个方面教育内容的相互渗透，自主性游戏正是实现主题教育目标的重要途径。而材料则是支撑幼儿游戏的基础，材料的投放应是紧紧围绕主题，有计划、有目的、有选择地投放，将教育目标隐性地体现在材料之中。比如：《我是中国人》的主题活动，目标在于通过多种活动形式，让幼儿感受祖国美丽的山河、悠久的文化、特有的民间艺术美，认识我国的首都北京，知道国旗、国歌、国徽等是国家的标志和意义。 根据这一目标，在“披萨店”游戏区里，根据主题新增加了“中国茶”的游戏材料，让“饮料师”都自己配制有营养的“八宝茶”等，并在茶楼里投放一些有关“中国”风俗的书籍和一些富有中国特色的棋类游戏，孩子们会真切感受中国特有的民间艺术美，他们玩得乐此不彼。 自主性游戏材料的提供并非越多越好。幼儿的需要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满足他们的所有需要，当幼儿出现了寻求新材料的动机时，适时地提供材料有助于满足儿童继续游戏的愿望；当有了新的游戏主题时，恰当地提供材料可以激发儿童再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入；当我们希望幼儿能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当减少材料的投放，从而促使幼儿去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及控制自我冲动。因此，教师要把教育意图渗透在材料的提供上，让幼儿在与材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。 自主性游戏与主题活动开展相结合的形式，能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。我们也将继续更加深入地研究和探索，教师如何正确把握好自主性游戏和主 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/09aca95f6f175f0e7cd184254b35eefdc8d3153e.html