教学资料 小学语文教师教后随笔（只有一个地球）教学反思 曾经屡次听过（只有一个地球）一课，有琢磨表达重在言语训练的，有引导探究尝试研究性学习的，也有力在信息资料整理交流的，但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。 反复研读教材，“人类的母亲〞这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的感情，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲〞交流的过程，从而给予地球这一客观存在以感情、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听〞的过程，再辅之以相关文本与非语文材料〔漫画、音乐〕等课程资源的拓展加强，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的开展，再转入“诉说应答〞，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在制造一种适宜的“对话〞环境，或是感情诱导，或是方法指点，或是鼓励肯定，努力促成“对话〞的不断生发与深刻。在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话〞也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。 屡次的读写结合，是在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的感情，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时，感情熏陶与语文实践也得以完美结合。不失时机地引导学生寻觅更广阔的学习空间，表达了由课内向课外延伸拓展的大语文观。其它从学生外显的不舍情态可以看出，这节课人文教育的效果不但写在学生的脸上，也已深刻到他们的心中。 在处理完课文之后，我让学生自己来写宣传语，一是能进一步激. 教学资料 发学生爱护地球、爱护环境的责任感，二是培养学生书面表达的能力。其中有的学生实在写得很不错，但也有局部学生写得感情色彩并不那么重，我想如果我能在讲读课文时，引导学生多读可能效果会更好。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0d7067b6de88d0d233d4b14e852458fb770b38ec.html