把交往的主动权还给孩子 实录： 吃点心的环节开始了，孩子们纷纷开始做起自己的事情。有的去擦毛巾，有的挂衣服，有的在上厕所，而动作稍快的孩子已经做好所有的事情，准备洗手了。 此时，缘缘皱着眉头走过来跟我说：“老师，刚才晨晨说我是笨蛋。” 正巧晨晨也洗完手，看见后马上对着我说：“说说又没关系的喽，我妈妈也经常这样说我的。” 缘缘转过身，有点生气地跟晨晨说：“那我不喜欢你这样说呀，老师说过的，难听的话不能说的，你还说。” “你说好不告诉老师的，怎么告诉老师啦，哼，不跟你玩了”，晨晨也开始生气了。 情况分析： 孩子们进入大班后变得会说话了，也能够表达出自己的一些想法，尤其是当自己的利益受到“侵犯”时，会用语言甚至是肢体动作捍卫自己的权利，比如说案例中的缘缘，她在小中班的时候是一个十分内向、胆小，话又少的孩子，但是大班后发现她在语言表达的能力上有了飞跃，她能把自己内在的想法表达出来，因此当她听到有人说她是“笨蛋”的时候，她会在第一时间保护自己的利益——“报告老师”。 晨晨这个孩子在交往的能力上比较强，他今天和缘缘在语言上发生冲突后，主动和缘缘约定好两个人说过就算了，不能汇报老师，因此，当他发现缘缘不遵守承诺时会表现出生气的情绪来。 其实，两个孩子身上投射出我们班孩子的一个普遍经验水平：能交往但缺乏交往的技能，能解决矛盾但不能完全解决，平时的一日活动中会有很多孩子因一点“鸡毛蒜皮”的小事来向我们三位老师“告状”。 孩子的交往能力是我们现阶段抓的一个重点，怎样让孩子更好的与同伴交往正是我们思考的一个方向。 措施与实效： 1、制定公约，减少矛盾 我觉得首先应该让孩子学会交往的方法，共同制定一些规则，起到约束的作用。 在墙面上让孩子将他们讨论的内容用画的形式记录下来，做为班级公约，人人遵守，减少不必要的矛盾。比如说：不要说伤害别人的话；说一些令人开心的话；不想说话时可以不说等等。 2、多种途径，学习方法 孩子们有想要交往的愿望，可是缺少一定的方法，因此，我们通过多种途径（故事、动画、讨论、榜样作用等）让孩子学习与人交往的方法。比如说：老师之间平时用有礼貌的话交流，在潜移默化中影响和感染孩子；巧虎动画片中有许多交往的技能，例如：友好相处，轮流玩，对不起和没关系等；选择一些相关内容的故事，丰富孩子的经验。 3、语言引导，鼓励交往 孩子们从小班的时候已经建立起“有矛盾，找老师”的模式，因此，遇到一点小麻烦就都来寻求老师的帮助，小中班的时候由于孩子能力弱，我们老师可能都会做起“老娘舅”的角色，把孩子的麻烦全解决到，这也就造成了孩子不会与同伴沟通交往的局面。 我决定孩子自己的麻烦由孩子自己解决，用语言去引导孩子与同伴沟通，比如说很多孩子会告状“老师，XXX说我是XX”，我们跟孩子说“你不应该告诉我，你应该把你的想法告诉XXX”，让孩子明白他要沟通的对象是小伙伴，不是老师。慢慢地“告状”的小朋友少了，孩子之间的交往现象多了。 启示： 1、孩子有交往的主动权。 从案例中我的思考是：凡是孩子能自己解决的事情，让他们自己去做。过程中的主体是孩子，教师做到心中有数，怎么沟通是他们的事情，只要他们的方法是相互认可的，那他们的交往就是成功的。 2、教师们三位一体共同促进幼儿发展。 孩子们的发展离不开三位老师共同鼓励和引导，本学期中我们班三位老师始终保持着同一种意识，因此，孩子们在交往能力上有所发展。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/12a9234503d8ce2f00662362.html