“9加几”教学设计 一、教学目标： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法准确计算9加几的口算。 2、在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作水平，初步的提出问题、解决问题的水平。 3、在学习活动中激发学生学习数学的兴趣，对数学产生好奇心与求知欲。 二、教学重、难点：初步理解“凑十法”，了解“9加几”进位加法的思维过程。 三、教学具准备：课件、小棒、牛奶图 四、教学过程： 1、创设情境，激趣启思 师：今天，孙老师想带一（2）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。 1．对口令。 复习2、4、5、8等数的组成。 2.10加几的加法。 10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5 10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 生：都是10加几的。 生：得数都是十几。 师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。 师：刚刚第一轮的题目你们怎么算这么快呢？那右边都是几加几呢？其实只要掌握了计算方法，我们也同样能算得又对又快。 2、合作学习 探究新知 1、从情境中发现问题 师：有一场运动会正在热火朝天地实行着。学校里为了让小朋友们增加能量，补充体力，让后勤部给全校小朋友每人分发一瓶饮料，分了以后发现还多了一些。（摆出饮料图，引导学生观察图）小朋友你知道共多出了几瓶？能用算式来表示吗？（得出算式9+4=13） 2、探究进位加的算法 (1)分组操作明理 a：提出操作要求 师：9加4等于13，你们是怎么想的？请小朋友先自己用小棒摆一摆、说一说思考过程，然后小组里面交流一下。 b小组学习研究（教师巡视） (2)组织全班交流 如：1数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒、 2接着数：箱子里有9盒，接着数，10、11、12、13，一共13盒 3凑十法：把外面一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共13盒。 a 9 + 4 = 13 b 9 + 4 = 13 1 3 3 6 10 10 c 9+4=10+4-1=13 、、、、、、 3、把上述方法适当归类、从中渗透数学思想。 如方法a是拆小数分大数，而方法b是分大数拆小数它们都可渗透“凑十”的思想。 又如方法c则可渗透多加了要减的数学方法。 而方法a、b、c他们又都是把新学的知识转化成旧知来计算的，能够渗透转换的数学思想。 4、寻找适合自己的算法 师：比较这些方法，你最喜欢哪一种，为什么？ 5、试一试（9+6）用凑十法 6、练一练。师：那么9+5等于多少呢？请你跟着老师一样，在桌子上用小棒摆一摆。（幻灯片） （学生摆。） 师：请你移一移，捆一捆，让大家一眼就看出有多少根小棒？ （学生操作后，让一个学生到白板上展示，移小棒，画成一捆，并填写分的过程） 师：为什么你要把5分成1和4呢？5不是还能够分成其他的数？ 生：因为1能够和9凑成10，再算就很方便了。分成其他的数就不能凑成10 了。 师：再摆一摆9+7。刚刚我们算的这几道算式有什么共同的地方？ 生：都是9加几的。 生：算法上有什么相同的？（都是先变成10 ，再加上一个数的） 师：你学会算了吗？ 学生通过操作活动，独立完成练习2、3。 7、小结、揭题 师：小朋友你发现了吗，今天的这些加法算式跟我们以前学的有什么不同吗？ 在学生回答的基础上进行概括：这些都是9加几的加法，并且得数都超过了10，我们把它们叫做9加几的进位加法（板书课题：9加几） 三、练习90页1、3题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1306112d86254b35eefdc8d376eeaeaad0f31655.html